摘要：在全面实施素质教育的过程中，各个学科的学习目的都有了深刻的变化，从单纯的传授知识转向注重学生全面的发展，培养学生的学科核心素养。大单元综合教学作为一种创新的教学方式，得到了师生广泛的探索和实践。与常规的教学方法相比，大单元的整体式教学法更有效、更系统化，有助于学生对教学内容的全面掌握。基于此，本文主要介绍了初中生物大单元教学的有效策略，以此供相关人士参考。

关键词：初中生物；大单元教学；策略探究

前言：生物学科是教育的主要科目，在学生学科知识掌握和科学素养成长中起着特殊而关键的地位。随着素质教育理念的普及和课程实践的不断深入，生物课堂的教育目标也出现了巨大的转变，将逐步地由知识教学转化为学生核心素养的训练和发展，而生物单元课程也将成为初中生物课程的主要模块。单元课程实质上是一个整合课程，有着系统性强、课堂有效性高等优点，在学生全方位掌握课堂学习内容中具有明显的优越性。

一、以单元知识整合重点教学

在开展初中生物单元整体教学的过程中，教师可以借助大概念的方式进行本单元知识点的整合教学，如此既能够深化学生对于单元知识的理解，又能够帮助学生从更加全面和更加系统的角度认识本单元的生物知识。简单而言，教师对于生物单元知识的教学并不依托于课本，而是建立在自身构建的知识体系当中，而且这个知识体系是以该单元的概念为媒介展开。我们也可以理解为这是在大概念系统教学的骨干基础上进行枝叶的添加，从而深化学生对于单元整体知识内容的学习和理解。

例如，在教学《生物体的结构》单元知识时，教师可以将本单元的概念进行串联，并且以一定思维导图的形式进行呈现。在开展本单元的概念系统讲解时，教师不再直接从概念的角度出发，而是需要逐一进行相关生物知识的讲解和教学。比如生物结构单元的概念内容包括显微镜、细胞结构、细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞液等等，教师可以先构建整体的大概念导图，让学生对于这一章节的内容进行整体性的了解，而后在针对其中的概念进行具体的阐述时则对于其中的知识内容也进行相应的解说，即将课本内容与概念导图相结合开展生物教学，以提高学生对于初中生物知识的整体性学习。在完成本单元的知识教学之后，教师便可以以此作为学生进行课下知识巩固和复习的依据，因为课本当中的主要内容已经完全记录在该思维导图当中，学生对于这部分知识的学习和认识也就会更加深入和深刻，复习起来也就会更加方便。

二、关注学生的主体差异性设计单元作业

教师应该承认学生存在发展不平衡，认知理解存在差异性，因此单元作业设计要科学合理，就要符合不同层次学生的认知特点，满足不同水平学生的需求，关注核心素养的区分度。教师在单元作业设计时可以通过对结构化情境的创设循序渐进的问题群，由易到难，既符合低层次学生的认知状况，也便于高层次学生理解各概念间层层递进的关系，实现学科关键能力的螺旋式上升。

例如，在《生物的遗传和变异》单元教学中，为了让不同层次的学生更好地理解生物学科大概念，教师在设计单元作业时可以设计如下例题：请观察HIV病毒在T淋巴细胞中侵染和增殖的过程，回答以下问题：（1） HIV进入T淋巴细胞后，如何整合到被感染细胞的染色体DNA上？（2）在细胞与病毒的起源关系上，科学界目前主要存在两种不同的观点，结合所学知识，尝试找出支持第二种观点的依据。这个单元作业设计既关注检测一般学生对于基本知识的掌握情况，也能让高层次学生在完成作业的过程中不断发现问题，使得不同层次的学生都能在解决问题的过程中加深对核心概念的理解。

三、重整单元范围提升探究高度

教师一般都按照教材单元进行教学，因为教材单元主要是以内容的关联性来划分单元，具有一定的局限性。因此在科学探究视域下，教师应结合生物学学科核心素养、大概念体系、学业质量水平以及课堂教学实际情况等多个方面拟定详细的教学目标，调整单元范围。教师在课堂教学中要首先确立"大单元教学目标"，从宏观角度对较长时间内的教学设计课程目标，提升教学的高度。在"大单元教学目标"下设定"分课时教学目标"；它针对知识系统中的基础理论，从微观角度为课时的课堂教学设计教学任务。通过有层次分解课程任务，使原来片段式的任务完成转化为层次化的、系统化的任务，可以有效加强学习者对知识点的掌握和对大理论的理解与迁移，并让学生进行科学探究。

结语：总而言之，大概念视角下初中生物单元整体教学工作的开展并不复杂，但是却需要教师改变传统的教学观念，打破固定的课本知识结构，以单元整体概念为媒，针对本单元的所有生物知识进行系统性的梳理，进而由此展开生物单元整体教学。如此不仅能够有效加深学生对于这部分生物知识的学习和理解，而且也能够有效培养和提高学生自身的自主学习能力，深化学生们的知识学习成果。

参考文献：

[1]刘广华.大概念视角下的初中生物单元教学策略探究[J].考试周刊，2020（33）：135-136.

[2]周晓燕.基于核心素养的初中生物单元设计整体优化探索[J].新课程，2020（02）：96-97.