摘要：关于大概念的学习指向需要系统地进行详细规划，在单元主体教学内容上做好整体衔接的设计，基于生物学知识基础是由很多小的概念方向组合而成，可以将不同的知识与技能相整合并迁移应用，使高中生物教学的学习效果可以更好地彰显出来。化零散知识点为整体单元学习，可以培养学生的整合思维意识，形成知识点贯穿性的知识架构，再通过具体任务的应用实操化繁为简，化零为整地深入理解生物学科的系统化知识，建立起生物学科的核心素养。

关键词：高中生物；大概念；单元教学；策略方法

基于大概念教学视角帮助学生树立起崇高的生物学科观念，使学生对生命的起源与发展有所敬畏，并通过单元主题教学情境，更系统地理解生物学知识的整合贯穿性，从单元内容的横向发展上深入理解大概念视角的纵向贯通的知识应用性，从而促进学生养成良好的科学素质，达到科教兴国的教学宗旨。高中生物教师要善于把零散抽象的知识点具象化，合理应用到真实的教学情境中，帮助高中生理解并记忆生物学科的整体知识内容，提高生物学科的教学效果。

一、大概念教学视角对高中生物单元教学的重要作用

（一）可以建立起化散为整的多重概念整体应用架构

高中生物知识内容比较分散和抽象，如果没有确立系统化的整合教学目标，就会使学生无法更完整地理解相关生物概念的整体脉络走向和发展[1]。大概念教学视角可以将生物学科所有单元主题内容纵向贯穿，为高中生在生物学科的学习上指明方向。教师围绕大概念教学思想设计单元内容的教学形式，可以依据大概念的整合应用下建立起概念细分的知识主题，即大概念下可以设置多个重要概念和次位概念，立足大概念把关全局，运用重要概念和次位概念帮助学生进行知识点串联，使学生对生物学科知识的整体脉络有着清晰的理解力，有助于提升学生对生物学科的学习兴趣，从而大大提升学习效果。

（二）可以提高学生对生物学科知识体系的深入理解

建立大概念教学视角可以将生物学科的整体知识内容更加系统化，避免知识点内容太过碎片化导致学生不能明确重点该记哪块内容，零散的学科知识内容不能很好地让学生形成知识点之间的关联记忆。所以，生物教师要积极围绕大概念视角整合单元主题背后的重要知识点，将生物学科的学习内容明确化，帮助学生更深入、更便捷地理解生物相关知识点。教师教学规划上更加系统化，学生的学习过程也会更加层次分明，从而掌握好生物学科的学习要领，更自信、更合理地将所学知识应用到问题情境中，能够真正解决现实生活中发现的问题。基于大概念视角学习生物单元主题知识内容，可以更好地消化和吸收课堂学习到的知识，燃起对生物知识的应用热爱，在学习与探究中提升知识转化的应用能力[2]。

二、以大概念教学视角开展高中生物单元教学的策略

（一）依据单元教学主题，合理创设教学情境

由于高中生物学科的知识点较为广泛，致使学生学起来毫无章法，容易产生厌烦心理，导致学习陷入困境。这个时候就需要教师积极转变教学思想，帮助学生梳理出解决问题的办法，而不是一味地继续以灌输式的传统教学形式加大学生的抵触情绪。以大概念教学视角梳理整体教学内容，可以使教学目标更具象化，让学生学习过程更具目标指向感。大概念视角下可以划分为重要概念和次要概念，教师在开展单元教学内容时可以针对重要概念创设主题教学情境，使学生明确单元内容的侧重点在哪里，从而能够合理分配自己的学习指向时间，做好详略得当的学习记忆规划[3]。合理创设单元主题教学情境可以将课本内容的知识点有效整合，再联系生活实际开展生物学科知识的内容应用，促进学生更好地理解知识点的衔接性，更快速地掌握好知识应用的关键点，从而更高效地完成单元的学习目标，获得学习进步。

例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一单元内容时，教师可以先运用多媒体教学设备播放细胞活动的相关视频向学生们提出植物细胞是怎么吸水的问题，让学生通过观看视频写下问题探索思路，并展开小组讨论，最后汇总确定问题的答案。教师再通过让学生观看制作洋葱鳞片叶表皮细胞的操作步骤的视频，让学生进行模拟实验，通过教师的引导，学生可以自己设计实验步骤，然后依据设计方案完成实验内容。通过分析实验结果，依据相应知识框架，反推实验过程的完整性，构建整体单元知识点的思维导图，形成记忆侧重点。

（二）整合单元教学内容，积极创新教学方式

想要提高学生对复杂零散的生物学科知识的学习兴趣，就需要教师从大概念的视角出发来整合单元教学内容，应用多元化的教学手段积极创新教学方式，以此来提高学生的单元学习质量。教师可以运用分组合作学习法、真实情境教学法、多媒体细节剖析法等多种教学形式来为学生串联起生物学科的相关知识点，使学生在愉悦轻松的状态下充分掌握好生物学科的学习要领，深刻理解生物学科系统化的整合知识体系架构，让学生能够学以致用地将生物理论知识应用到生活实际当中，去发现大自然的更多美好，珍爱生命，与大自然和谐相处。

例如，在学习《生态系统及其稳定性》这一单元内容时，教师可以先把本单元的知识点以思维导图的形式呈现出来，然后通过对课本单元知识点的整合，让学生自己设计制作生态缸，观察小鱼的存活时间，并说一说较稳定的生态瓶里的小鱼为什么存活时间长，不稳定的生态瓶里的小鱼为什么存活时间短？通过实验结果，引发学生深度思考，分析小鱼存活时间与水质清澈有什么关系？再通过相关视频让学生观看到中国目前的生态环境对河流湖泊里的小鱼会产生哪些影响，使学生能理解生态系统稳定性的重要价值。通过对生态价值的理解，可以加深并提高学生对思维导图上的贯穿性单元知识点的应用能力，以结果为导向，才能使学生懂得在实践过程中要保持科学严谨的重要性。

结束语：

综上所述，要想提高学生对生物学科的理解能力，就需要教师积极转变传统的教学思维，以大概念的教学视角科学合理地规划好单元整体教学内容，为学生创设出合乎生物主题的教学情境，使学生能够通过知识点的贯通学习掌握好生物学科知识的应用要领。教师在单元教学中不断创新课堂学习方式，让学生深刻理解学科大概念知识的整合应用性，增强学生对生物学科的学习动力，从而领悟生物学科给生活实际带来的价值。

参考文献：

[1] 曾静敏. 基于"大概念"教学视角的高中生物单元教学策略[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（4）：94-96.

[2] 孙冬旭. 大概念教学在高中生物学中的应用研究——以2019版高中生物教材必修二为例[D]. 河南：河南大学，2021.

[3] 张祥. 基于大概念的高中生物学单元教学整体设计[J]. 中学生物教学，2022（7）：15-19.