摘 要 课程思政的根本宗旨是立德树人，医学生以立德树人的总体要求审视医学人文素养教育，在课程教学中渗透人文素质教育。立足于此，以《护用药理学》课程教学为例，契合当前立德树人的职业教育背景，提出以全面多方位加强和改进课程思政、提升思想政治教育亲和力与针对性及课程思政教学过程中渗透人文关怀教育的方法，完善课程思政教学中渗透人文素养教育的三条优化路径。

关 键 词 课程思政；立德树人；人文素养

中图分类号：G632 文献标识码：A

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。临床医学工作者在医疗过程中需做好医患沟通、尊重患者、人文关怀，树立“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。因此，在传授医学专业知识、技能的同时，渗透人文素养教育，厚植医学生的职业道德、专业价值观、人文精神、创新精神等，契合当前的职业教育背景，也是形势所趋。笔者在多年《护用药理学》课程教学中如何渗透人文素养教育、提升医学生人文素养、全面立德树人的体会总结如下。

1.全面多方位加强和改进课程思政

针对目前我国高校思想政治教育立足于“立德树人”的要求，使之融入符合我国现今医学生特点的医学人文教育。在这个过程中，应该提高医学人文教育在医学生培养过程中的地位，将其作为一门基础性学科和伴随整个医学教育过程的基本理念和方法来看待。不仅要发展医学人文教育这门独立学科，还应在各个专业课的讲授过程中融入医学人文的理念和方法。在这个过程中既需要对医学人文专业教师培养，也需要对各医学相关课程授课教师的医学人文素养进行培训。既需要编制医学人文教育的专门教材，也需要在各门教材的编制过程中引入医学人文的理念。

1.1构建“大思政”育人体系。“课程思政”与“思政课程”要同向同行，协同共进；实现协同育人，发挥育人合力。利用课堂教学的主渠道，满足学生成长发展需求和期待，各类课程教学都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”教育的本质是立德树人，其目的是培养具有良好职业操守与道德水准、扎实的专业知识、娴熟的专业技能的社会主义事业建设者。充分挖掘专业课程内容的思政内涵要素，并与教学内容有机融合，实现课堂教学中知识传授、技能培养与价值塑造的统一。

1.2提高教师人文素养，树立良好引领示范

教师要通过学习不断更新医学职业教育观念，树立对医学生进行人文关怀教育的理念。只有教师的观念转变了，这一理念才能体现在教学活动中。如《护用药理学》教师在教学过程中将护用药理知识与医学生人文关怀教育有机地结合在一起，牢记以病人为中心，以学生为本，促进学生综合素质的全面发展。因此，人文素质的养成是一个潜移默化的过程。教师要主动学习教育学、心理学、伦理学、社会学等人文科学知识，不断提高自身的人文素质修养，时刻注意自己的言行举止，为学生树立一个好的榜样，将自己的人格魅力充分体现于日常的教学活动，去感染学生。

1.3培养学生人文素质观念，加强思政教育引导

绝大多数医学生认为只要具备较系统的医学知识和过硬的临床操作技术就是一位优秀的医学专业人才，学校的办学水平和办学质量则以学生的专业考试成绩和就业率来衡量，导致大多数人认为学校的人文教育是务虚、是不必要的。现代医学以患者为中心，推行人民健康服务为宗旨，人文关怀是其魅力所在。而人文关怀教育并非只是简单地通过学学人文课程、听听人文讲座、看看人文书籍来积累。人文修养的提高是一个终身教化的过程，不仅要系统地学习相关的人文学科知识，更重要的是教师在授课活动中渗透人文关怀教育的理念。

1.4注重医学第二课堂作用，发挥人文素养教育实践

医学教育第二课堂通过党课教育、社会实践、校园文化活动等形式开展医学人文教育，教育形式更加多样化、更强的实践性。具体而言，应当从以下几个方面入手：首先，保证第二课堂活动内容与方式的多样性，使学生能够真正参加自己感兴趣的活动，并从具体的活动参与中获得心得与体会。比如围绕“医学人文”的辩论赛、演讲比赛、主题班会、党日党课活动等。其次，第二课堂活动在策划和举办的过程中应该注重形成体系，通过体系化、品牌化的第二课堂活动渐进启迪医学类院校的大学生人文素养的形成以及医德医品的养成。以主题班会为例，以立德树人和医学人文教育为出发点，分别在大一到大五的各个学期设置“我眼中的医学”“生命的意义”“感恩动物实验”“健康与疾病之我见”“认识死亡”“医患沟通技巧”等专题，并做好反馈，渐进将立德树人的精神和出发点融入其中，从而培育医学生的人文精神。

2.课程思政教学过程中渗透人文关怀教育的方法

在《护用药理学》课程思政教学中，不但要注重相关用药护理知识的讲授，更要注重在授课过程中渗透人文关怀教育的方法，才能更有利于对病人进行主动、全面的整体护理，使病人达到最佳的健康状态，以便更好地为病人的健康作出应有的贡献。促进高校思想政治教育工作与时俱进，丰富了思政教育的手段和内容，实现了知识传授、技能培养与价值引领的统一，达成知识、能力、素养“三位一体”的育人目标，提高了教育的实效性。促进思政元素在课程教学中的有机融入。

2.1身正为范，充分发挥教师的人格魅力

医学生进入学校，教师必须精心对学进行培养和教育，使其成为实用型技术人才。教师在传授专业知识的同时还要对学全面负责和给予无私的爱，要有宽广的胸怀、善解人意等优秀的道德品质。每一次进入课堂都应该精神饱满，仪表整洁，上课开始时互相问好，在教学过程中融入护理工作者与病人之间互相尊重的人文关怀理念，课堂中不能一味的去指责和批评上课睡觉的学生，而是了解实际情况后去分析。如学生感冒后服用速效伤风胶囊就会引起嗜睡，根据药理学知识解释出现这一情况的原因，速效伤风胶囊中含有盐酸氯苯那敏，具有中枢抑制作用引起嗜睡现象。课后要求学生清洁教室，做到教室整洁有序，创造好的学习环境，既有益于身体健康也可以使学生养成良好的生活习惯和工作习惯。

2.2爱生如子，营造人文关怀的氛围

现代护理提倡对病人施以人文关怀，提倡人性化的护理，就要培养医学生的人文关怀理念。首先要让医学生本人在学习过程中感受到人文关怀，护用药理学教师要与医学生平等相处，把自己看作是他们中的一员，尊重医学生，了解医学生的需求，倾听医学生的心声，处处关心帮助医学生，爱生如子，让医学生生活在一个充满关爱的环境中，从而营造出学校良好的人文关怀氛围。每一位学生正处于青少年期，食量比较大，除了一日三餐外，还喜欢吃零食尤其是一些垃圾食品来充饥。吃完后的垃圾包装袋随意丢放，既对身体的各器官产生了损害，尤其是肝肾功能，又对校园环境产生了破坏性的影响。为了医学生的身体健康，引导学生健康饮食，在上课期间教育学生，市场上一些商家为了让食品不易变坏及感官效果好，在食品中大量添加防腐剂、矫味剂、着色剂及食盐，如果长期大量食用不仅对肝肾功能产生损害，还对心血管系统产生严重影响等。把病人看成是与自己平等的人，去尊重病人，关心病人，与病人交朋友。这不仅增强了病人生活的信心和战胜疾病的勇气，并且能积极配合治疗。

2.3理论教学中人文关怀理念的渗透

人文关怀理念的教育是一个系统的工程。通过护理专业知识的传授和训练只能培养出打针、发药的机器人而已，要充分发挥护士的职业道德修养，就应该在传授专业知识中融入人文关怀理念的教育。病人是行医之本，人文是护士的灵魂。护士面对的是活生生的病人，而不是没有生命的机器。护士不仅需要提供技术服务，更需要投入感情提供艺术服务。护士应该把病人看成是与自己平等的人，去尊重病人，关心病人。在讲授药物不良反应时，通过案例分析和角色扮演，让医学生换位思维，体会患者用药后的不良反应，可引起学生对患者用药后不良反应的认同感，给教学内容赋予生命的意义，告诉医学生须掌握药物的不良反应和用药护理知识，并给予患者用药指导。因此，《护用药理学》理论教学不但是教师传授护理药理知识的重要途径，同时也是对医学生进行人格塑造和加强人文关怀理念教育的重要过程。在护用药理学理论教学中不断渗透人文关怀理念，使医学生建立起对患者进行全面主动的整体护理，从而使患者达到最佳的健康状态。

2.4实验教学中人文关怀理念的渗透

护用药理学是一门以实验为基础的专业课程，它的理论、学说和结论都基于实验过程，并不断通过实验得到验证。因此，在实验教学中更应该注重人文关怀理念的渗透，教育医学生不要把实验动物当玩具或故意用注射器的针头去刺，要善待动物，动物虽然不能说话，但它也有感觉只是不能表达而已，我们要把动物当成是我们护理过程中服务的对象，应尽可能减轻动物的不安和疼痛，比如，给动物注射药物前要检查注射器的针头大小是否合适、是否有倒勾，有则应换新的针头，还要注意进针的角度和速度等。另外，还应给予动物良好的术后护理，在实验结束应采取安乐死的方法等。通过实验课和动物保护的教育，使医学生认识到实验动物对人类医学的发展做出了很大的贡献，是值得我们尊重的，应把动物看作是我们的朋友，平等对待，去关心和爱护它们。由此教育医学生应有爱护动物、尊重生命的大爱精神，加强医学生人文素质的教育，强化人文关怀，使医学生学会关心和体贴病人，能急病人之所急，想病人之所想。

3.提升思想政治教育亲和力和针对性

课程思政其首先所展现的就是一种科学思维，它强调要用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式去看待事物，不能陷入唯心主义和机械唯物主义的泥沼，将理论导向神秘主义。

3.1尤其是在当前国际社会意识形态领域风云变幻，各种社会思潮观念激烈交锋的背景下，我们的教育要顶住压力、抵住侵蚀就需要进一步加强在各门课程中的思想政治教育，用马克思主义的立场、观点和方法去教书育人，为学生构筑起牢固的思想防线，抵制各种错误思潮、错误言论对学生的危害。

3.2课程思政所展现的是一种创新思维，它强调在思想政治理论课以外的课程中融入思想政治教育，这是以前的思想政治教育未曾关注到的。而且在课程思政建设的具体过程中，也更需要创新思维，以新思维催生新思路、以新思路谋求新发展、以新发展推动新方法，以新方法解决新问题，实现课程思政的创新发展。

总之，课程思政改革非一朝一夕之功，而是一项长期的系统工程。医学院校应高度重视“课程思政”建设，将课程思政融入医学教育全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，推动课程思政走深走实、行稳致远，引导医学生找准角色定位，树立正确价值取向，进一步明确职业责任，强化职业担当，培养更多符合新时代要求的卓越医学人才，为“健康中国”建设做出更大贡献。《护用药理学》教师要充分利用教学的优势，抓住护理用药中的人文关怀理念，对医学生开展人文关怀理念的教育，提高医学生的人文关怀精神，这将对医学生的人文素质修养的提高及其终身发展产生积极的意义。

参考文献

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作者简介：李昶（1971—），女，湖南涟源人，娄底职业技术学院医学教授。主要研究方向为药学专业教育、思想政治教育、教研教改等。

基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目[湘教通（2020）289号]一般项目（中职教育），《基于课程思政背景下《护用药理学》课程渗透人文素养教育的研究与实践》（ZJZB2020229），主持人：李昶。