摘要：小学高年级数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。基于此，以下对小学高年级数学分层作业设计的实践策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学高年级数学；分层作业设计；实践研究

引言

长期以来，中小学生课业负担较重，每天放学后都需要在课后作业中投入大量的时间、精力。对于一部分学生来说，这种基于大作业量的学习方式能够起到一定的效果，但对于另一部分学生来说，在对知识的理解不够深入、学习能力不强的情况下，大作业量适得其反，反而会激起学生对学习的厌恶之情。2021年7月，我国教育部出台了“双减”政策，以有效减轻学生作业负担过重的问题。在此背景下，作业的设计与布置思路应该适当改变。

一、设计预习作业，打好学生课堂学习的基础

课前预习是提高课堂学习效率的重要保障，为此，教师在课前要精心设计预习作业内容，引导学生了解即将学习的新知识，帮助学生为接下来的课堂学习活动做好准备，从而提高学生的学习效率。设计预习作业的时候，教师要对学生的情况有一定认知和了解，包括学生的知识储备情况和能力水平层次，然后结合教学要求和知识内容对教学内容进行统筹规划，布置出适合本班学生的预习作业。如在教学“平行四边形和梯形”内容时，教师给学生布置开放性的预习作业：鼓励学生结合自身的生活经验拍摄日常生活中常见的梯形事物，第二天和同学互相交流和沟通所拍摄到的内容。这节课的难点在于很多学生图形认知能力较差，不能灵活区分梯形和平行四边形，在识别过程中很容易出现认错物体形状的情况，这就需要教师借助实物、互联网等外界资源帮助学生区分不同的图形特点，提高学生课前预习的有效性。通过预习作业，学生能够认识到数学知识和实际生活之间存在密切的联系，这样不仅可以突显数学教育的实用价值，激发学生学习数学知识的兴趣和动力，还能培养学生观察能力和数学意识，发展学生的核心素养。

二、基于“课前——课中——课后”进行“激励”

有一种教学观点认为，教师应当在教学过程中尊重学生的主体地位，使学生将学习方式、学习习惯从被动转变为主动。这种观点诚然具有正确性，但对小学阶段的学生来说，在契合性方面存在一定的不足之处。这是因为一些小学生尽管已经升入高年级，但由于学习能力整体偏弱，思维意识一时半刻还无法完成系统性的调整，缺乏“主动接触、理解新知识”的能力。更有甚者会没来由地对新知识产生恐惧感，在没有教师、家长的帮助下，无法独立完成学习。这类学生的具体表现是：在课堂上认真听讲、一丝不苟地记笔记；在课前、课后等自主学习阶段，学生能够按照教师的要求，认认真真写完作业。但完成“既定任务”之后，这类学生很少主动拿出练习册做题。例如，学校每个学期都会向学生发放不止一本练习册，如果教师没有向学生明确布置“今天必须做完XXX页题目”，那么这类学生很难主动做题。

三、确定作业评价方法

在评价学生的分层作业完成效果时，教师可以采取定性与定量相结合的评价方式。一方面可以对学生的作业态度、作业思路进行评价，如果学生作业态度积极，要及时予以肯定，反之，则要适当批评。另一方面可以判断学生是否能正确完成作业题目，诊断学生对数学知识的掌握情况，并针对错题给出相应的指导建议，引导学生完成纠错。此外，在评价的过程中，教师要加入一些激励性的评价用语，鼓励学生持续进步，更上一层楼。

四、控制作业量，丰富作业类型

结合“双减”政策的要求，小学高年级数学教师应当减少作业量，但是应当丰富作业的类型，既要减轻学生的作业压力，也要激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。对此，教师可以在多元智能理论的指导下优化作业设计，布置思考性、探究性和实践性作业。如在教学“负数”这一单元时，教师在第一节课上主要讲解负数的概念，帮助学生理解负数，引导其比较负数的大小，发现生活中的负数。在第一节课结束后，教师可以设计下面三项作业：①结合课后习题比较负数大小，掌握判定负数大小的方法；②除了课堂上列举的案例，尝试找出其他生活中的负数；③思考如何进行负数加减法运算。在“负数”的课后作业中，作业①是传统的数学作业形式，以课后习题为主；作业②涉及生活元素，属于生活化作业；作业③要求学生思考负数的运算法则，属于思考性和探究性作业。相较于传统的数学作业，以上分层作业类型丰富，将数学知识与生活实践结合，同时鼓励学生进行思考探究，使学生感受到数学作业的趣味性，从而更为积极主动地完成作业。由于作业量明显减少，作业类型更为丰富，学生也不会觉得数学作业枯燥乏味，有效减轻了学生的作业压力，更加符合“双减”的要求。

结束语

教师应当主动优化教学观念，正确认识分层作业对学生发展的价值，而后推动分层作业持续实施。在此基础上，教师需要明确高年级数学分层作业设计与实施原则，对学生做好分层，为分层作业的实施提供前提和保障。最后，教师还要针对分层作业进行评价，这也是提升分层作业实施效果的重要手段。

参考文献

[1]周晓英.“双减”政策下小学高年级数学作业分层设计研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新思维与教育学科研学术探究论坛论文集（一）.2023年创新思维与教育学科研学术探究论坛论文集（一），2023：20-22.

[2]赵明显.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[J].新课程，2023（01）：154-156.

[3]杨涛.小学高年级数学分层作业设计与管理的方法初探[J].数学学习与研究，2022（15）：44-46.