摘要：在中国特色社会主义新时代，经济结构的升级优化、发展方式的快速转变，现代化经济发展体系建设的不断推进，越发需要一批高素质技术技能型人才，而承担技术技能型人才培养重任的职业教育更需要发挥其至关重要的作用。笔者应用“双师型”教师六维胜任模型提出“双师型”教师胜任力提升实施路径：分层分类构建“双师型”教师专业能力标准；分层分类打造集资格认定、培训培养、能力考核于一体的“双师型”教师阶梯式发展模式；利用现代信息技术，开发具有数据真实、多元评价、过程评价、主体自觉、结果公平的“双师型”教师评教系统；打造一支由政府牵头，学校和行业企业共同培养的高素质“双师型”教师队伍。

关键词：中职院校；“双师型”教师；胜任力；胜任力模型

（1）完善“双师型”教师资格认定标准

目前各中职院校在制定“双师型”教师资格认定与管理办法时过于强调教师已有“成果”，在很大程度上忽视了双师教师的能力要求，即现实情况是否胜任

实际工作。因此，分层制定“双师型”教师资格认定标准是严把质量关的基础，

教师评定和晋升重要标尺，是制定教师培养培训方案的重要参考条件。依据“双师型”教师的思想引导能力、教育教学能力、实践教学能力、教学研究能力、教学管理与社会服务能力、职业教育素养 6 项胜任力和其 24 项胜任力领域构建的不同层级能力标准，融入到初级、中级、高级各层级的“双师型”教师资格认定条件中，完善“双师型”教师资格认定标准。在阶梯式“双师型”教师发展模式中，第一阶层是“入职资格认定”，按照制定的“资格准入标准”对应聘者进行“入职能力考核”，包括实操考试，主要是预判应聘者是否具备双师型教师的潜质。根据新入职教师入职情况，各学院各专业组织开发岗前和入职后期培养培训计划，经过较长一段时间中职“双师型”教师六维胜任力模型应用前景的上岗锻炼和培训学习，各能力都有所提升，可以参与“初级资格认定”，按照“初级资格认定标准”通过“初级能力考核”进阶到第二阶层，即初级教师梯队。参照“双师型”教师考核评价结果以及培训需求调研实际情况，做出第二阶段的培训培养计划，再经过长时间的理论学习与实践锻炼，可以参与“中级资格认定”通过“中级能力考核”进入第三阶层，即中级教师梯队。以此类推逐步发展成为高级“双师型”教师。这种以“岗位胜任能力”为中心，分层逐级认定、逐级培养的发展模式有效保证了“双师型”教师能力不断提升，进阶的过程也促使“双师型”教师得到自我成长的满足感，学校再配以适当的激励措施，将更大的鼓动双师教师主动提升能力并转化运用，提高教学质量。所以，完善“双师型”教师资格认定标准更有易于开展师资培训和考核评价。

（2）构建中职“双师型”教师培养培训课程体系

阶梯式“双师型”教师发展模式为构建中职“双师型”教师培养培训体系提供了新思路。中职“双师型”教师在任职期间各阶段的能力是不同的，让初级双师教师接受高级双师教师的培训内容，如“校企协同制定人才培养方案”、“编制校企实操教材”等，考虑到初级教师能力水平，其接受困难度较大，难以确保有效的转化应用。这种无效培养在一定程度上浪费了人、财、物等必要资源。为此，针对不同阶段的双师教师应当分阶段分层级实施不同的培训课程方案。建议：一是，充分调研培训需求。以岗位胜任能力为基础，成立由受训者上一级“双师型”教师、教务相关领导以及校企合作企业方相关工程师组成培训需求调研小组，对受训者们进行充分的需求调研，以此四方共同开发这一阶段的培养培训课程并匹配师资。二是，形成规范化、动态化的培训机制。对于一些常态化的培养培训课程可以列入固定培养清单中，不再做大幅度改动。而随市场需求变化较大的专业内容需要实时调整的列入动态培养清单，这在一定程度上不仅减少了工作量，还使双师教师对培养培训课程及内容做到心中有数，可以随时有计划的进行主动学习。此外，双师教师也可以根据自身情况主动提出能力提升申请。全方位的形成规范化、动态化的专业培训培养课程体系。三是，培养培训方式的信息化。开发中职“双师型”教师培养培训管理平台，一方面双师教师通过管理平台，实现任何时间、任何地点的线上课程学习，形成线上、线下相结合的学习模式，打破常规学习促进培训效果；另一方面管理者利用信息化新时代中职“双师型”教师胜任力模型建构及其应用研究管理平台，可以全面掌握“双师型”教师的培养需求和培养现状并及时做出反馈。在大数据时代充分发挥智能化管理的优势，既是节约人力、物力、财力等成本，也是促进学校管理，更是对双师教师的培养培训管理的更有效措施。

（3）建立中职“双师型”教师考核评价指标体系

考核评价指标作为中职“双师型”教师胜任力提升的指挥棒，发挥着至关重要的作用。以六维胜任力模型为基础构建的分层级“双师型”教师专业能力标准嵌入到双师教师考核评价指标体系中，建立科学、客观、易于操作的考核评价指标。对不同层级的“双师型”教师实施考核评价是高职教育发展促进高质量双师队伍成长的重要举措。为此，首先做到完善“双师型”教师的考核评价指标。师德师风视为教师考核评价的第一标准指标，是评价教师各项能力的首要要求。学校要积极推动师德师风建设，形成常态化发展模式，不断强化职业教师思想政治素质、道德行为规范，对于师德师风失范行为必须采取一票否决制，在职业院校中教师应做到为人师表、以身作则，德技双馨的“双师型”教师更有利于树立职业教育的良好风气。其中“技”展现的是“双师型”教师的各项能力，在阶梯式“双师型”教师发展模式中，每一层级的能力考核指标都应突出其教育教学能力、实践教学能力、教学研究能力、教学管理与社会服务能力，将设计教案、指导职业技能大赛、开展职业培训、项目式课程开发、改编和开发新教材、指导学生就业纳入考核指标。其次是在教学管理与社会服务这项能力评价时，要加大对职业培训、服务区域行业发展的评价比例，强化职业教育承担职业培训的伟大重任，推动终身职业技能培训制度的健全发展。

参考文献

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【2】王志强，熊顺顺，龙泽海.高校创业教育教师胜任力的多维结构模型及其改进策略——基于全国 1231 所高校的实证研究[J].教育发展研究，2021，41（03）：77-84.

【3】邹艳荣.高职院校“双师型”教师胜任力模型的构建[J].学理论，2022（04）：207-208.

作者简介：曲径，1991年，山东省诸城市，讲师，潍坊市经济学校

曲径+女+1991年05月+山东省诸城市+研究生+讲师+教育学