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调查背景

在深度学习理论下，学业评价有助于提高学生学习自主性，提高学生学习质量，同时小学科学学科对于学生主动性的需求较高，因此在深度学习理论下分析小学科学学业评价现状具有显著价值与意义。

调查对象与内容

本次研究的调查对象为福建省泉州市丰泽区小学一到六年级学生，总计调查250名学生，回收有效问卷232份，有效回收率92.8%。调查内容为十五道题目，其中两道基础信息问题、十三道核心问题，核心问题中包括十一道单选题和两道多选题，涉及学生自身评价、教师评价、评价标准、学习状态等多个维度，能够反应小学科学学业评价现状以及存在的问题。

调查结果

本次调查结果如下。

在问题1“你所在的年级？”中，学生数量集中分布于四年级，五年级六年级和二年级学生的占比较为接近，一年级学生数量为零，三年级学生数量仅一人，说明整体学生年龄分布倾向于中高学段；在问题2“你的性别？”中，男生数量为120人，女生数量112人，男女差距较小。

问题3“你主要是通过何种途径了解和把握自己的学习情况？”当中，学生回答数据如下所示。

从表1数据可看出，大多数学生通过考试成绩排序来确定自身学习状况，其次是通过课堂听课是否能够理解来判断自身学习情况，通过教师评语以及同学间交流了解学习情况的学生综合占比仅11%。

问题4“你在什么情况下对自己的学习满意？”当中，大多数学生认为自己在理想分数之上才能够对自己的学习较为满意，而认为只有家长满意，自己才能对学习较为满意的学生占比接近16%，说明学生倾向于用分数确定自己的成绩。

问题5“小学阶段为止，你对自己的学习满意度？”当中，大多数学生表示自己对自己的学习满意度时高时低，一直满意的学生占比28.45%，另有7.3%的学生从未对自己的学习满意。

问题6“对你的学习进行评价时，老师多采用什么方式？”当中，具体数据如表2所示。

从表2数据可看出大多数学生表示教师倾向于自己对学生进行评价，选择学生评价和自评与他评相结合选项的学生占比32%远，低于选择教师评价的学生数量。

在问题7“你觉得老师对你的评价公平吗？”当中，大多数学生选择了“公平”选项，有21%的学生认为不公平。

在问题8“你希望将你的学业成绩与其他同学进行比较吗？”中，40%的学生选择了“希望”，41%的学生选择“不希望”，二者整体占比较为接近，说明学生对于学业成绩的看法两极分化，一部分学生认同并希望自己的成绩能够与其他同学的成绩进行类比，另一部分学生则不认同成绩比拼对于学生优劣的判断。

在问题9“你是否喜欢科学老师的评价标准？”当中，大多数学生选择了非常喜欢和喜欢选项，有30%的学生选择了一般，同时也有接近10%的学生选择了不喜欢和非常不喜欢选项，说明目前科学老师的评价标准对于学生而言难以激起学习欲望。

在问题10“科学老师对学生的评价更多的是依据学生的学习成绩吗？”当中，具体数据如表3所示。

从表3数据可看出，37%的学生表示教师会根据学生成绩进行评价，43.5%的学生选择了有时式选项，说明大多数科学教师仍然会基于学生成绩评价学生学业水平。

在问题11“你认为对学习缺少深度思考是因为？”当中，大多数学生认为学校家长和老师把考试成绩看得太重，压力太大，导致自己只能机械学习，以及认为老师的教学方法缺少深度引导，不利于自己实现深度学习。

而在问题12“你喜欢在什么样的状态下学习科学学科？（多选）”当中，具体数据如表4所示。

从表4数据可看出，大多数学生认同并希望自己能够在教师的引导下自主学习知识，同时被老师了解和认可学习能力与认知能力不与其他的学生做比较，希望教师为自己提供答题专用技巧的学生仅有19位。

问题13“对于不懂的问题，科学老师会对我通过查资料，向老师和同学请教等方法来解决的情况进行适当的评价吗？”当中，有52.6%的学生表示“会”，20%的学生选择“不会”，其余学生则选择了“有时会”选项，说明大多数教师对于学生解决问题的评价关注度较高；问题14“现阶段，你觉得影响你学习科学学科的最主要的因素是什么？”当中，80%的学生认为自身科学学科学习是最大的问题在于学习深度与学习方法，选择“智力高低”选项的学生仅有1名，说明目前学生的学习深度以及学习时所使用的方法普遍不足。

最后，在问题15“你认为哪些人可以参与到科学学科的学业评价？（多选）”当中，所有选项已经超过60%，说明学生希望包括老师、同学、自己与父母在内的所有主体参与到学业评价当中。

结果分析

从以上结果可看出，目前科学教师对学生的评价高度倾向于教师评价方式，同时倾向于通过成绩判定学生学业水平；而学生对于教师教学方法以及评价方法的需求也较为明确，一方面希望教师主动引导自身探索知识并掌握经验，同时希望老师能够认可每个人的学习能力与认知能力，不与他人做比较，另一方面希望教师和家长能够集中于学生能力而并非考试成绩。此外，从问题14可看出绝大多数学生认为自身的学习深度不足，学习方法不佳，而学生学习方法的欠缺会直接影响学生学习深度，因此说明目前科学教师在教学过程中缺少引导与学习方法教育，对于学生学习能力及认知能力的关注度较低，导致学生难以实现深度学习，并影响学生能力提升。

【本文系福建省中青年教师教育科研项目基础教育研究专项2022年度立项课题《基于深度学习的小学科学学业评价体系建设研究》，项目编号：JSZJ22084（福建教育学院资助）的研究成果】