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摘要：《现代信息技术应用》课程是高等职业院校的重要基础课程，培养学生掌握现代信息化技术和手段，本文对高职院校《现代信息技术应用》课程评价体系的评价现状和常见问题进行了分析，将“以学生为中心、成果导向、持续改进”贯穿于《现代信息技术应用》课程建设全过程，构建“三维度、多元化、多指标、全过程”课程评价体系，提出了多样化评价方式，增加评价内容实用性。

关键词：OBE、现代信息技术应用、成果导向、课程建设、评价体系

一、基于 OBE 理念的课程改革探索

OBE 理念由“以学生为中心、成果导向、持续改进”三个核心组成，有效回答了“学什么、怎么学、学得怎么样”的问题。基于OBE理念的《现代信息技术应用》课程混合式教学模式是以大数据技术专业的学生为对象，以成果导向为设计理念，对《现代信息技术应用》课程进行重新设计，成果导向模拟企业实践的结果导向，更侧重以成果为导向去引导教学教法的改进，进一步达到更好的教学效果，有利于促进高职院校实践育人目标的达成和大学生全面素质养成目标的实现。

二、基于 OBE 理念的混合式教学模式实践

基于OBE理念的混合式教学模式是一种典型的线上、线下教学混合模式，如图1所示，该模式主要是贯穿OBE理念，通过成果导向和评价结果反馈影响教学目标，及时调整教学目标后，再根据调整后的教学目标改进教学设计，进而调整教学手段和教学方式，最终达到较好的教学效果。通过线上教学平台和线下课堂模式实施《现代信息技术应用》课程教学过程，在过程中形成评价体系，以此持续改进教学内容和教学目标。

三、高职院校《现代信息技术应用》课程评价现状

目前很多高校的课程评价体系还是传统的评价体系，以教师作为评价对象，没有注重学生的主体地位，没有较好地关注学生存在的个体差异，没有更好地关心学生的感受和需求，另外有些高职院校的课程评价体系只注重学生成绩的评价，没有对评价结果进行检查和反馈，这样不利于调整课程设计和改革，还有个别职业院校为了做好教育部门的数据要求，为了评价而做出简单的评价，这样的一些课程评价指标体系不仅不能有效地进行课程评价督促课堂改革，同时还挫败了学生学习学习的主动性和积极性，不利于课程的持续优化实施。

四、高职院校《现代信息技术应用》课程评价的常见问题

4.1 评价指标体系不健全

课程评价的对象定位不准确，评价内容不全，将课程的评价等同于对教师的评价和对对课堂的评价，大部分高职院校注重评价教师的教学水平，主要评价教师教学情况，评价教师的教学组织、教学内容、教学方法、教学态度等指标，忽略了学生的课程参与度，忽略对学生的评价，课程评价相对比较片面。

4.2不重视提升学生的综合实践能力

大部分高职院校的《现代信息技术应用》课程评价缺乏对学生综合实践能力的评估，课程评价意义不大，不能实现课程评价的根本目的。《现代信息技术应用》课程侧重于是否真正地提升学生的计算机应用技能，课程评价应注重视学生对计算机的操作性和实践性，注重学生综合素质的培养，提高学学生的实际应用技能，以便使用岗位工作的需求。

4.3思政元素融入课程贯彻不理想

教育部提倡思政教育，将思政元素融入课堂中，把思政元素融入到课堂中，做到恰到好处，不显刻意，那如何对思政融入课堂作出评价？目前有些高职院校只是在课程上浅显地和片面地融入思政元素，没有较好的评价指标评价思政融入的效果。

4.4评价结果反馈不到位

实施课程评价的根本目的是根据评价结果发现课程教学不足之处，以便教师及时调整对课程的设计和改革，提高课程建设质量，满足学生能力提升的需求，使课程实施成效显著。对于目前《现代信息技术应用》课程评价情况来看，存在的问题有评价结果反馈不足，课程评价流于形式，评价结果定格在简单的分数和评价上等，应对的方法是对课程整体教学情况进行分析和评价，应让教师和学生深入交流，形成完整有序的评价结果，以弥补评价结果反馈的不足。

五、基于OBE理念的《现代信息技术应用》课程混合式的教学模式下课程评价体系

由于学生存在个体差异，努力程度、学习能力以及学业水平之间的差距很明显，因此《现代信息技术应用》课程教学评价设计采用全过程多元评价模式，构建“三维度、多指标、多元化、全过程”的课程评价体系。

以评价对象、评价方式、评价标准为课程三维度，以学生为主体为评价对象，以多指标作为课程评价依据，评价方式多元化，实现全过程考核，其中评价方式采用平台测试、教师评价、自我评价、组内评价、组间评价、综合实训成绩等方式，评价标准对应有课前预期要求和课前小测试、项目评价标准、课程教学目标、提升项目要求、综合实训要求等标准，采用线上和线下相结合的方式进行课程综合评定。

课程考核成绩由过程考核成绩与期末考核成绩两大部分构成，其中过程考核成绩占比50%，期末考核成绩占比50%，过程考核覆盖课前、课中、课后三段式的教学全过程。课前，学生通过重庆智慧教育平台进行预习，完成课前小测试，教师通过重庆智慧教育平台查看学生的预习情况和测试结果，每次课前测试结果数据会记录在平台上，对应课前评价标准，统计学生预习成绩形成课前评价成绩。课中，对标每个项目任务中的标价标准、教学要求和课程中脑电，灵活地运用学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价方式完成过程性成绩，另外根据评价结果，项目组可以修改自己项目组的任务内容，并完善优化的项目任务；课后，学生根据重庆智慧教育平台中项目任务书的要求完成拓展任务，教师对标对课后拓展任务对学生作业进行评价。期末考核主要是通过综合实训项目的实训要求来进行评价学生成绩，根据课程特点，期末考核主要是考核学生的实践操作能力，考核学生对计算机办公软件的综合使用能力和熟练度。

每节课后，学生也可对整个教学过程进行评价，反馈到重庆智慧教育平台上，教师根据学生评价结果，反思教学过程中的优点和不足，以此促进教学更好的改进和实施。整体课程评价具备全覆盖、网络化的内部质量保证体系，构建成果导向（OBE）的常态化监测机制，通过教学评价和反馈，衡量教育教学的有效性，不断优化和完善培养目标和培养过程，推动教学质量的持续改进，以此来引导、协助学生达到预期成果。

四、结束语

目前《现代信息技术应用》课程评价体系存在的不足，结合基于OBE理念的《现代信息技术应用》课程混合式教学模式，提出了多样化评价方式，增加评价内容实用性，引入多方评价主体，强化评价体系过程化等，构建“三维度、多元化、多指标、全过程”的动态评价体系，提出多元化相结合的评价方式，为同类课程评价改革提供思路和实践参考。

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[6]更新观念 构建发展性课程评价体系[J].姜燕.林区教学，2003（06）.

[7]OBE理念下高校课程评价体系优化研究.陈争.邢台学院学报，2021

项目名称：“三教”改革背景下基于OBE理念的《现代信息技术应用》课程混合式教学模式探索和实践

项目编号：Z212066