【摘要】随着“双减”政策的逐步落实与《家庭教育促进法》的正式实施，不少家长喜忧参半，一些学校看似“轻松”不少，社会培训面临巨大压力。尽管“双减”主要针对义务教育，但学前教育作为其前沿阶段也同样受到影响。一直以来，幼小衔接是家长与老师们的“心头大患”。面对“双减”，我们应该致力于促进家庭、学校和社会三方协同教育，通过转变家长教育观念、积极推动幼小-小幼双向衔接、充分利用社会资源共同推进幼小衔接科学进行。

【关键字】幼小衔接；学前教育；家校社协同

2021年3月，教育部颁布“睡眠令”，同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地各部门认真贯彻落实。各地纷纷积极响应并深入推进学校教育改革，充分调动学校教书育人的本质作用，逐渐落实“减负”与“提质增效”并行，此后教育更加关注个体的综合素质发展，以推进良好教育生态建设。2022年1月起，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，“父母带娃”时代到来，家庭教育也由传统意义上的“家事”上升为新时代的重要“国事”。对于家长来说，一方面为能减轻孩子负担而轻松，另一方面也为孩子能否及时跟上教育步调而更为焦虑。对于学前教育来说，幼儿阶段面临与小学的衔接，如何在“双减”背景下科学有效推进幼小衔接，帮助幼儿更好的适应小学生活成为重要议题。对于社会培训来说，学科类培训受到重创，如何在“双减”下有效利用社会资源促进幼儿顺利向小学过渡也值得我们深思。政策当前，家庭、学校、社会在大教育环境中应该扮演怎样的角色？应该如何科学有效推进幼小衔接？这些才是真正值得我们思考的问题。

一、“双减”给学前教育带来的影响

“减负”在中国教育领域是由来已久的话题，自1955年我国颁布第一个减负政策《关于减轻中小学生过重负担的指示》起，“减负”一直伴随着我国教育事业同步发展。此次“双减”政策的颁布主要有以下内容：一是减轻义务教育阶段学生的课业负担；二是减轻校外培训负担，主要针对校外学科类培训。虽然“双减”政策没有直接与学前教育相关联，但作为终身教育的奠基阶段，学前教育也同样受到影响，也理应跟上教育变革的节奏。

（一）家庭教育比重日益加大

“双减”政策出台后，许多学科类培训班停止，其中包括幼小衔接、学前英语启蒙等，而这几类正是幼儿家长选择率较高的，因此儿童的课余时间多了，与父母相处的时间也随之增加。再者，随着《家庭教育促进法》正式实施，全社会越发注重家教家风建设，家庭教育在儿童生活中所占的比重不断加大，地位日益上升。都说父母是孩子的第一任老师，父母的生活方式、行为习惯都会对儿童产生潜移默化的影响，所谓言传身教正是如此。

（二）学校教育质量要求提高

“双减”政策的落地减轻了学生课业负担与校外学科类培训负担，更加关注学生的综合素质发展和学习质量。虽看似与幼儿园没有紧密关联，但实际上息息相关。学前教育作为义务教育的前沿阶段，承担着帮助儿童顺利过渡适应小学生活的责任。“双减”一方面为以往“幼儿园什么也不教”的消极议论正名，另一方面也对学前教育提出了更高的质量要求，要求幼儿园科学全面的帮助儿童培养各项能力，以更好地适应小学教育。同时政策中明确指出小学要坚持“零起点”教学，一二年级不再安排书面作业。这也意味着小学也要具备主动与幼儿园相衔接的意识，由以往的幼小衔接为主转变为幼小-小幼的双向衔接，减缓幼儿园到小学之间的坡度与跨度，这对于小学教育来说也是新要求与新挑战。

（三）社会教育内容面临转变

学科类培训叫停后，各类兴趣型培训班逐渐得到发展。近一年来，体育类、益智类、科技类培训班受到家长们的青睐，魔方班、编程班、乐高班等新兴培训内容热度迅速上升，兴趣型培训的内容越来越广泛，孩子们可以尝试不同的活动内容，发掘自己真正的兴趣点，也有更多的时间来发展自己的兴趣爱好。

二、“双减”下如何科学推进幼小衔接

幼小衔接，从狭义上来说，是指幼儿园和小学循序渐进促进儿童成长的过程，也是帮助儿童从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段的过程。从广义上来说，幼小衔接不只是幼儿园与小学教育之间的良好衔接，还应包括学校与家庭、与社会之间的多向衔接。做好幼小衔接，既是我国发展高质量教育体系的重要要求之一，更是个体长远发展的重要影响因素之一。从幼儿园到小学，儿童面临着学习道路上的第一个重大转折，学段首次发生转换，从以游戏为基本活动的学前教育逐步转向以集体学习为主要活动方式的小学教育，是否能够顺利实现从幼到小的角色和学习生活方式的转变影响着个体的深远发展，所以我们有必要从家庭、学校、社会三方共同出发，合力协作，助力儿童科学有效地实现幼小衔接。

（一）消除不良焦虑，树立科学育儿观念

“双减”政策出台以前，社会培训潮火热，经常能够听到很多幼儿家长互相交流为孩子选择了各种各样的校外培训班，其中以英语培训和幼小衔接最为普遍。一些孩子从中班开始，周末有一半时间都辗转于各种培训班。通过与一些家长交谈可以得知，一部分家长是自身非常重视对孩子的培养，不愿让孩子输在起跑线上，而自己并非专业，于是为孩子精心挑选培训班；但也有一部分家长是从众心理，社会培训的风头正猛，看着周围同事、朋友纷纷为孩子报班培训，于是跟风而动。而“双减”实施后，不少家长认为可以让孩子轻松一些，但也有部分家长更为焦虑，担心孩子上小学后不能顺利跟上学习进度，会出现不适应的现象。其实这也正体现了有不少家长对于幼小衔接的认识不够科学充分，存在盲目焦虑的现象。所以，在如今社会十分注重家教、家风的情况下，我们要帮助幼儿家长们消除不必要的教育焦虑、树立正确的育儿观念、全面科学地认识幼小衔接，以此助力儿童顺利过渡。

1.理性解读政策，衔接有理

通过与一些家长交谈，可以发现部分家长对于“双减”政策的解读还是比较片面、浅层次的，只知其何为，而不知其为何为。所以我们应该站在专业教育者的角度帮助家长全面理性的分析政策，帮助家长理解政策背后的真正含义。“双减”的出台必定是遵循学生学习和成长的规律且有利于转变曾经以“分数”、以“知识量”等为标准衡量学生发展的观念，更加注重个体学习与生活能力的培养，印证了我国的教育正在回归理性化。一个人发展的好坏不应简单的依靠学习成绩来判断，而是要综合各项能力的评价，避免“高分低能儿”的出现。另外，一些家长对于“幼小衔接”的认识也相对狭隘，认为就是简单的尽快适应小学生活、跟上小学学习的进度。其实不尽然，幼小衔接应更关注儿童自身的学习生活能力，重视儿童心理、社会等各方面的顺利衔接过渡。当家长们能够科学理性的看待教育政策，并能够认可拥护，那么自身的焦虑情绪自然而然就化解了，也能够在无形中进一步促进亲子关系的良性发展。

2.正确认识儿童，衔接有度

儿童的成长与发展遵循着相似的规律，但每一个体的发展又都有其独特的韵律，父母要了解儿童的发展规律，也要个性化的认识自己孩子的特点，根据其身心发展特点选择适合的教育方式。学前儿童以游戏为基本活动，以直接感知、亲身体验、实际操作为学习方式，所以生活中要给予儿童自主尝试的机会，更多给予他们自己动手做的机会，而并非是机械的练习、训练等。对于一些幼小衔接培训班家长也要理性看待，幼小衔接并非等于知识的衔接，要充分理解并尊重儿童当下的实际水平，把握好学习尺度，找准衔接的发力点，做到衔接有度。避免超前的知识技能学习挫伤儿童的学习积极性，进而影响儿童的学习兴趣，磨灭儿童天生的创造力与想象力。在生活中家长要注意避免盲目攀比的现象，家长们聚到一起总会聊起自己的孩子，而传达给孩子的时候常出现：“你看别人家乐乐已经会……，你怎么还不会。”家长错误的以“超前”学习的结果作为评价标准很容易损伤孩子的自尊心，影响儿童心理健康发展。

3.转变教育理念，衔接有法

柏拉图曾经说过：“初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。”我们要还给孩子一个快乐自由的童年，家长们要树立起正确的教育观念，用正确的方式评价孩子。儿童的成长是不可逆的，我们能做的是为他们选择一条最合适且快乐的道路。家长们要充分认识到提前“小学化”倾向对儿童成长带来的危害，也可以通过参与一些家庭教育相关的讲座或是关注一些科学育儿的公众号了解正确的幼小衔接方式，促进儿童的健康成长。平时的生活中，家长们也要注重亲子陪伴，多与孩子相处，发现孩子的兴趣点，因势利导，逐渐帮助其发展各项生活与学习能力，为幼小衔接助力。

（二）减缓过渡坡度，小幼-幼小双向衔接

以往我们常说的“幼小衔接”，更多的是从幼儿园出发向小学进行衔接，如提前在大班下学期进行“两课一游”的半日活动形式，帮助儿童开始适应集体学习的小学教学方式。再比如带幼儿园小朋友参观小学校园、课堂，对小学生活有全面的了解，为自己制定小学计划等。在幼儿园不得“小学化”的前提下幼儿园一直以各种方式尽力向上衔接。但我们也发现小学一年级的学习进度还是相对较快，导致很多家长不得不在大班时期送孩子去上幼小衔接班，提前接触拼音、算术等内容，就怕孩子跟不上。所以近年来，小学也开始主动向下衔接，逐步建立小幼-幼小双向衔接的机制。

1.园本化课程开发，衔接有道

在“双减”背景下，幼儿园更要坚持以儿童为本，坚持以儿童发展成长的特点与规律为基础，精心设计组织儿童在园一日活动。幼儿园和小学可以举行联合教研活动，互相了解彼此学段的特点，了解不同年龄段儿童的学习特点与方式，为更好的推进幼小衔接提供科学依据。幼儿园要详细分析幼小衔接过程中对儿童提出怎样的能力培养要求，再结合儿童实际发展状况将这些要求进行分解，融合到一日活动中，在生活中逐步向儿童渗透，生成有利于儿童全面发展的园本化课程，让幼小衔接有道可循。

2.多元化方式评价，衔接有向

不管是哪一阶段的学习总绕不开“评价”的话题，学校要时刻紧跟新时代教育发展新趋势，寻找多元化的评价方式，应更加关注儿童身心健康和能力培养等多方面发展，科学评价，致力于为儿童今后的小学学习和生活和终身发展做好全面的素质准备。同时要理解评价并不是为了判断儿童的“好坏”，而是为了更有针对性的帮助儿童进行下一步发展，所以评价应贯穿整个幼儿园时期，根据儿童发展的不同时期有不同的评价侧重点。教师要定期对儿童做出个性化的评价，寻找每一个体的最近发展区，及时为儿童发展搭建有力支架，使之向科学幼小衔接的方向不断努力。

3.同伴化互帮互助，衔接有效

大量研究已经证明学前儿童已经学会同伴间合作、帮助、分享。孔子曰：“三人行，必有我师。”皮亚杰认为“产生于同伴交往中的合作与感情共鸣可以使幼儿获得关于社会的更广阔的认知视野。”日常生活中我们也能发现很多儿童爱和略比自己年长的小伙伴玩耍，对于“哥哥姐姐”的话记得比爸爸妈妈还要牢。同伴间的相互启发、经验的相互交流使得同伴力量成为儿童学习的有效资源之一。幼儿园和小学可以尝试联合促进有效幼小衔接，在大班下学期尝试开展“以大带小”的系列活动，让儿童有机会与同伴互动，更加全面的感受并了解小学生活。我园从去年起也已经开始做这方面的尝试，与同区的小学进行联合幼小衔接系列活动，开展了“哥哥姐姐小课堂”“跟着哥哥姐姐游校园”等活动，让小学低年级学生带领大班儿童一起学习，借助同伴力量让幼小衔接更为有效。

（三）转化社会资源，成为优秀辅助力量

社会资源不光只有社会培训机构，还应包括社会上的各类人、事、物。“双减”政策明确指出取消学科类培训，一场教培机构整治风暴席卷而来，“华尔街英语”暴雷、“新东方“捐赠桌椅”、“精锐教育”疑似倒闭……各类社会培训机构正面临异常严峻的考验，在社会上也引起了不少的舆论风波。在此形势下，社会培训机构不妨转变思路，重点发展一些兴趣型、体育型、能力型活动培训，重点关注孩子的能力与学习品质培养。这样不光有利于充分挖掘不同孩子的兴趣，还可以丰富孩子们的业余生活和人生体验，为个体的长远发展奠定良好基础。而对于一些培训机构中原有的优秀教育人才可以尝试参与到课后的托管中，或者也可以用当下流行的微视频方式来正面宣传一些优秀的学习方法、解题思路等，成为学校教育的强大辅助力量。而一些社会优质资源，如社区、博物馆、科技馆等都可以成为孩子们业余时间进行活动的优质场所，这类社会资源可以主动与学校对接，时常举行一些联谊活动，为孩子们提供一个开阔视野、互相交流的平台，进一步助推孩子成长。

总而言之，幼小衔接是需要家庭、学校和社会三方共同努力推进的大工程，教育也应成为家庭、学校和社会的共同责任。我们要努力推动建设家校社协同机制，逐步形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，科学助力儿童全面发展与进步。