摘要：主题式教学以兴趣为基础，通过创设情境，调动幼儿的积极性和主动性，培养其综合素质和能力。基于此，教师需要根据幼儿的特点设计有针对性的课程，并及时对课程进行评价，以便更好地引导幼儿的学习和促进幼儿的全面发展。本文主要就课程评价在幼儿园主题式教学中的运用实践展开探讨。

关键词：主题式教学；幼儿园；课程评价

引言：课程评价是幼儿园主题式教学中必不可少的一项工作，但是目前尚缺乏关于如何开展主题式教学中的课程评价的深入研究和实施方案。因此，为了进一步增强幼儿园主题式教学的教学质量及教学效果，为幼儿教育的可持续发展提供有益的借鉴跟参考，应积极探讨课程评价在幼儿园主题式教学中的运用。

一、当前幼儿园主题式教学中课程评价的运用现状

（一）评价实效性低，主体单一

一方面，评价实效性较低。这是因为教师在评价过程中过于依赖测评工具和指标，而忽略了对孩子的观察和了解。此外，评价主体单一，往往只是由学科专家来进行评估，忽略了孩子、家长和教师自身对课程评价的重要性。这导致评价结果不够全面、客观，也难以真正反映孩子的发展水平。另一方面，教学主体单一，往往只是关注孩子的学习成绩，而忽略了家长和教师的感受和需求。这使得课程评价仅仅停留在对孩子发展的评估上，难以实现对整个教育生态的考量。除此之外，缺乏专业性指导，忽略了实际操作的过程。幼儿园主题式教学需要涉及多个学科领域的知识，需要领导团队具备跨学科的能力。但是，现实中很多领导团队都是由单一学科领域的专家组成，缺乏跨专业的领导力和指导能力。因此，需要加强领导团队中的跨专业人才培养，提高他们的专业水平和管理能力，以确保课程评价的实施和实施效果。

（二）评价针对性弱，体系不完善

幼儿园目前开展教育评价活动的主要目的在于鉴定及甄别，以量化的方式对幼儿园的办园质量进行评估。为了取得更好的评价效果，必须建立一套完善的评价体系跟评价标准。这套标准应该具有标准评价、评价内容、指标体系、评价分值等多个要素。然而，当前幼儿园教育评价工作还存在一系列问题。首先，评价标准指标比较模糊、笼统，难以准确地反应幼儿园的实际情况。其次，评价标准类型过于单一，无法满足不同幼儿园、不同地区的具体需求。不同地区的幼儿园发展状况存在较大差异，而过于统一的评价标准难以满足不同幼儿园的实际需要[1]。因此，在实际评价工作中，评价标准的制定应该更加贴近幼儿园的实际情况和需求，考虑到地区、城乡、经济水平、文化氛围等因素的差异性。

二、幼儿园主题式教学中课程评价的运用策略

（一）凸显课程评价价值，促进主体多元化

在主题式课程实施过程中，评价是一个不可或缺的环节。幼儿教师需要通过评价来了解幼儿的学习情况，并为幼儿提供有针对性的帮助和指导。然而，单一的教师评价并不能全面地反映幼儿的表现，因此我们需要实现评价主体的多元化。多元化的评价主体包括幼儿家长和幼儿自身。让幼儿家长参与到幼儿行为评价的过程中，可以增进家长对子女的了解，让家长更加关注幼儿的学习生活和成长情况。同时，让幼儿自身参与到行为评价的过程中，也可以帮助幼儿实现自我意识的觉醒，增强其对自我行为的认知，学会自我调节和管理。

举例而言，在开展“春天里的小动物”主题活动教学时。教师可采用多元化评价形式，除了教师对幼儿的行为进行评价外，还可邀请家长及幼儿自身参与到评价中。首先，家长在亲子活动中观察幼儿的表现，并将观察结果和反馈记录在家园联系本中。例如，家长观察到幼儿在活动中表现积极主动，认真聆听，并能正确回答问题，就会给予幼儿肯定和鼓励。同时，家长也会记录下幼儿在活动中遇到的困难，以便和教师交流，针对性解决。其次，幼儿在课程结束后会自我评价。在课堂上，教师引导幼儿回顾活动内容，思考自己的表现，并针对性地提出改进意见。例如，幼儿可以说“我觉得在认识小动物的时还不太清楚，想再听几遍”。通过家长和幼儿自身的参与，幼儿园实现了评价主体的多元化，让评价更加全面、客观2]。同时，这种评价方式也增强了家长和幼儿的参与感和归属感，促进家园合作，共同关注幼儿的成长发展。

（二）注重评价主体间的互动，强化评价效果

为了更好地开展幼儿园教育评价工作，幼儿园需要积极加强与家长和专家团体之间的联系和合作。在评价过程中，直接评价和间接评价相结合，采取多种方式开展家长会议和座谈会，以便家长及社会各界能够参与到幼儿园教育评价活动中。通过这样的活动，家长和社会各界能够更加全面地了解幼儿园的教育工作，了解幼儿园的优势和不足之处，提出自己的建议和想法，帮助幼儿园更好地开展教育工作。除了开展家长会议和座谈会之外，幼儿园还可以邀请专门的教育专家参与评价过程。教育专家能够提供更为专业的意见和建议，帮助幼儿园更好地发现问题和解决问题。针对幼儿园在评价过程中可能存在的不足，专家也能够提供更加具体和针对性的建议。值得注意的是，幼儿园在开展教育评价工作时，必须坚持以幼儿的良性成长和发展为主题。教师应该根据不同幼儿的个性化成长和发展需求，采取因材施教的方法，以人为本的原则严格评价。只有这样，才能够真正为幼儿的成长和实践创造一个良好的外部环境，提供更全面的教育评价服务。

（三）积极积累实践经验，注重评价反思

在具体的主题活动开展期间，教师的角色不仅仅是引领、辅导、督促幼儿参与，更是要在活动过程中对自身的行为、教学手段、教学评价体系进行审视和反思。以进一步提高教师的工作效率，推进活动的有效指导和展开。在活动初期，教师需要认真制定主题活动计划，充分考虑幼儿的认知水平和兴趣爱好，确保计划符合幼儿的发展水平和理解能力。在活动实施过程中，教师需要密切关注幼儿的行为和表现，及时发现问题并及时解决。同时，教师还需要通过完善教学手段和教学评价体系，鼓励幼儿积极参与到主题活动中，提高幼儿的学习兴趣和参与度。在主题活动实施结束后，教师需要对整个活动进行回顾和反思。例如，可以针对活动过程中幼儿的表现和问题，制定相应的改进措施，不断优化主题活动的内容和形式，提高主题活动的质量和效果[3]。同时，教师还需要认真分析主题活动的实施情况，总结教学经验和教训，及时发现问题并作出调整，以便在下一次的主题活动中更好地发挥教育作用。在实际教学中，教师可采用“反思日记”等方式，及时记录主题活动实施过程中的问题和收获、反思和改进措施等。不断完善主题活动的内容和形式，提高主题活动的教育价值。通过不断完善教学手段和教学评价体系，鼓励幼儿积极参与主题活动，并对整个活动进行回顾和反思，教师可以更好地发挥教育作用，提高主题活动的质量和效果，帮助幼儿更好地获得学习和成长的机会，打造出更加充实和多元的成长体验。

结语：总之，幼儿园主题式教学中，课程评价的多元化运用对于促进幼儿的全面发展非常重要。幼儿教师应当通过各种手段和方式，促进教学评价的多元化，同时加强与家长和专业团体的互动联系，从多个角度出发，推动幼儿的个性化和全面发展。评价过程中需要坚持因材施教、以人为本的原则，让幼儿获得更加个性化的教育。我们期待未来的幼儿园教学评价工作会更加科学、准确、有效，让广大幼儿全面、健康发展。

参考文献：

[1]张丽丽. 幼儿园主题式教学中课程评价的研究[J]. 中国教育技术装备， 2021（5）： 103-105.

[2]郑晓燕. 幼儿园主题式教学中课程评价的实践研究[J]. 教育实践与研究， 2022（2）： 87-89.

[3]王晓峰. 幼儿园主题式教学中课程评价的有效性分析[J]. 教育实践与探索， 2023（1）： 54-58.