摘要：立德树人教育目标导向下，加强学生思想道德建设，促进学生道德与法治核心素养的发展，成为小学道德与法治教学的重要任务。小学生正处于认知、思想、观念、行为的形成阶段，该阶段学生所接受的道德教育对其未来的发展将产生深远影响。从长远发展来看，小学生作为社会成员中的重要组成部分，同样需要具备良好的公共精神。本文基于立德树人根本任务，立足核心素养，围绕小学生公共精神的培育，针对小学道德与法治教学展开论述，以供分析与参考。

关键词：立德树人；核心素养；公共精神；小学道德与法治

引言：作为社会成员的一份子，小学生需要具备良好的社会意识与社会责任感，如此才能更好地参与社会，在社会中形成并发挥个人价值。而社会意识与责任感即是公共精神的体现。小学道德与法治教学中学生公共精神的培育，即以道德与法治为载体，将公共精神渗透其中，以体验式教学增强学生的吸收与内化，从而塑造学生在公共生活中，对于公共事务与利益的态度与行为。公共精神的渗透与培育工作的开展，需要紧紧围绕道德与法治核心素养而展开，形成有目标、有方法、有思路的可操作性教学策略，从而真正落实立德树人的根本任务。

一、小学道德与法治教学中公共精神培育目标

1.增强学生公共意识

增强学生的公共意识，是小学道德与法治教学中学生公共精神培育的首要目标。公共意识可以划分为规则意识、公平意识、权利义务意识等方面。首先，增强学生的规则意识，其目的在于提高学生的法治意识，让学生明白人与人之间的相处之道；其次，增强学生的公平意识，其目的在于让学生能够以法律的角度客观看待生活或社会中的不公平现象，从而提高公平意识；此外，增强学生的权利义务意识，其目的在于让学生明白自己的身份、角色与价值，提高履行社会义务的意识。如此，增强学生的公共意识，从而形成学生的公共行为。

2.塑造学生公共责任感

塑造学生的公共责任感，是小学道德与法治教学中学生公共精神培育的重要目标。学生公共责任感的塑造，可以立足学校公共生活，以人际交往、相互合作、学校事务为途径而展开。首先，在人际交往中塑造学生公共责任感，其目的在于引导学生掌握与人交往的技巧、原则，从而形成交往经验；其次，在相互合作中塑造学生的公共责任感，其目的在于帮助学生形成团队精神以及以集体利益为重的高尚品质；此外，在学校事务中塑造学生的公共责任感，其目的在于通过环境维护、教学设施维护等日常事项，形成学生的自我价值感与贡献精神。如此，以公共责任感的塑造，将公共意识内化于心，外化于行。

3.落实立德树人根本任务

落实立德树人根本任务，是小学道德与法治教学中学生公共精神培育的最终目标。立德树人目标的落实，公共精神的渗透以及核心素养的培养，这三者具有密不可分的联系。首先，通过学生公共精神的塑造，以此促进学生的道德修养与政治认同；其次，通过学生道德修养与政治认同的提升，以此促进学生核心素养的发展；最后，通过核心素养的全面促进，结合社会实践，以此推动立德树人目标的实现。如此，教师则需要发挥好这三者之间的促进作用，从而充分发挥道德与法治课程教学的价值与意义。

二、小学道德与法治教学中公共精神培育建议

1.更新教学理念与形式

小学道德与法治教学中学生公共精神的有效培育，首先需要教师更新教学理念与形式。一方面，教师需要摒弃传统以教师为主体的教学理念，转而将学生置于课堂主体，尊重学生的主体性与差异性，充分发挥学生的主观能动性，从而构建更符合新时期教育要求的课堂；另一方面，教师需要摒弃传统机械化、被动化的教学形式，积极构建自主化课堂、开放式课堂等，以此调动学生的积极主动性，促进学习成效的提升。

2.培养学生良好学习习惯

小学道德与法治教学中学生公共精神的有效培育，离不开学生良好学习习惯的养成。理论学习在道德与法治教学中占据了重要篇幅，学生缺乏良好的学习方法与习惯，对于其理论理解、掌握与实践应用等皆会产生一定的阻碍。这就需要教师加以引导与培养。一方面，教师可以通过设问、互动来发散学生思维，帮助学生理解与掌握；另一方面，则需要设计课后趣味阅读，丰富的阅读经验能够有效提升学生的思维与信息理解力，从而促进道德与法治的理论学习。

3.多方协同营造健康学习环境

小学道德与法治教学中学生公共精神的有效培育，需要通过学习环境的打造，来进行一定程度的辅助。环境也是教育资源的一部分，然而信息化时代背景下，混乱的社会信息充斥着学生的日常生活，错综复杂的舆论对于小学生的认知、思想等都会产生一部分不良导向作用。对此，一方面需要学校与家长协同，尽量避免学生接触电子设备或复杂的网络信息；另一方面则需要与社会协同，加强网络监管，避免给青少年造成思想影响。

三、小学道德与法治教学中公共精神培育方法

1.自主教学法

自主教学法即以建构主义为原理，引导学生自主学习、交流协作，最终自主完成知识构建。小学道德与法治教学中，该方法可用于理论性教学，以此弱化理论学习的枯燥性，解放学生的思维与表达，增进学生对于公共意识、公共责任等公共精神的理解。

2.情境教学法

情境教学法是小学道德与法治教学中常用的方法之一，即结合教学内容与目标，运用现有元素构建具有一定真实感、代入感与体验感的课堂，通过情景模拟等活动将理论学习行为化，从而以更加具象、直观的方式帮助学生理解、掌握与应用，促成公共精神的内化于心，外化于行。

3.实践教学法

实践教学是真正检验学生理论学习、将公共精神外化于行的重要方式。实践教学的开展，即需要教师解放学生空间，让学生立足实际生活与社会，去参与、体验与感受，在亲身劳动与实践中形成自身的人生价值观，设身处地感受公共精神对于社会、对于集体、对于个人的重要性。

四、小学道德与法治教学中公共精神培育思路

1.认知形成——构建自主课堂

理论教学是形成学生公共精神认知的第一步，结合自主教学法，教师可以构建自主课堂，以此促进学生认知的形成。比如，可以在教学过程中，围绕某个相关话题，组织学生自主思考、相互讨论与表达；也可以围绕整堂课的教学，实行翻转课堂，设计自学任务，充分发挥学生的自主性。

2.实际应用——创设情境模拟

在学生已经形成的认知基础上，接下来便需要通过实际应用来促进理论知识的深度理解与运用能力，结合情境教学法，教师可以创设情景模拟课堂。比如模拟家庭角色与劳动、模拟社会角色与职业分工、模拟公共场合不同人的行为等等。

3.立德树人——开展社会实践

认知与实际应用虽然帮助学生形成了一部分经验，但学生的生活与社会经验不足，课堂教学成效至多只能反应在学生的认知层面，无法充分落实到实际生活当中，同样也无法将公共精神真正外化于行。对此，则需要通过社会实践来实现。结合实践教学法，教师可以组织设计社会活动参与、相关文化领域参观、调研访问等实践项目，让学生做到知行合一，从而落实立德树人目标。

五、小学道德与法治教学中公共精神培育策略

1.建立资源整合，促进目标渗透

小学道德与法治教材中设置了大量的公共领域教学内容，包括家庭、班级、社会、国家等。然而教材的内容始终有限，对此教师则需要搜集相关资料，将其与课内教学进行整合，从而促进公共精神培育的渗透，丰富学生的认知。

例如，在进行《骄人祖先，灿烂文化》单元的教学时，教师便可以整合纪录片《汉字五千年》《古代科技》，或者动画片《传统美德故事》等视频资源，以此让教学更加生动、形象、具有吸引力。以《汉字五千年》为例，其借助汉字讲述背后的历史故事，有助于调动学生的情感与态度，从而塑造学生的民族归属感与文化认同感。

现代化教育科技为教学提供了丰富多样的资源与资料，通过资源整合，能够补充课内教材的短板，让教学内容更加丰富，让学生的学习能够达到甚至超出预期效果。

2.实行翻转课堂，完成自主构建

翻转课堂模式下，学生可以通过自学任务建立初步认知，再通过课堂交流与协作完善认知，由此促进学习自学能力与思维能力的提升，增进学生对于公共精神的理解。

以《建立良好的公共秩序》教学为例。

（1）自学任务

思考任务：

在图书馆里，如果所有人都高声喧哗、乱放书本，会对你带来什么影响？

在医院内，所有人都不排队，全都拥挤在诊室或病房里，会对医生、病人、患者家属造成什么影响？

讨论任务：

你在公共场合见到过哪些令你反感的行为？为什么？

观看视频《文明行为大讨论》，说一说视频中都提到了哪些不文明行为，对此你有什么感想？

（2）交流协作

围绕自学任务成果，学生以小组的形式相互分享、交流。

（3）学习总结

公共生活需要建立良好的秩序规则，以此约束人们的行为，保持人与人之间的礼貌交流，这样才能维护社会的安全与平稳运行。

（4）目标达成

在思考与讨论中，学生明白了公共秩序的重要性，由此初步形成公共精神认知。

翻转课堂的实行，能够让学生基于自身经验形成不同的思考与观点，再通过协作交流汲取更多认知，从而相互学习，最终实现知识的自主构建。

3.多元创设情境，增强理解应用

情境的创设方式多种多样，针对不同教学内容，教师可以创设不同的情境，以此增强学生的学习体验，增进学生对于公共精神的理解应用。

以《不甘屈辱，奋勇抗争》的教学为例。首先，教师可以创设故事情境，运用生动的语言或借助多媒体，为学生讲述“虎门销烟”“圆明园的毁灭”“甲午战争”等故事；也可以创设视频情境，播放“虎门销烟”“圆明园”“甲午海战”的相关历史视频资料；还可以创设角色情境，提前设计好简单的剧本，组织学生进行“虎门销烟”的角色表演等。

如此，无论是故事、视频还是角色情境的创设，都能够加深学生的情感体验，从而增强学生的民族认同感与爱国情怀。

4.丰富实践活动，促进核心素养

社会实践活动的核心在于真实性、参与性、有效性。对此，教师则要避免形式化、任务化的实践活动，而是带领学生深入实际问题与社会生活，沉浸式经历、体验与感悟，以此提升学生的核心素养。

例如，在《我参与，我奉献》课题的实践教学中，教师可以组织学生开展社区公益服务活动，或参与社会组织的公益活动等。比如成立“旧衣捐赠窗口”，学生以小组的形式分散到各个社区，收集社区居民捐赠的旧衣物，最后再联系官方捐赠平台，统一完成捐赠。再例如，在《中国有了共产党》的课题实践中，教师可以组织带领学生参观革命圣地、革命历史博物馆等，了解中国共产党成立的艰辛，坚定自身的立场与信念。

实践活动促进了体验式课堂的开展，让学生在亲眼所见、亲身所为的经历中，深化了对社会意识、社会责任、民族认同等公共精神的理解，升华了学生的道德修养与政治认同，从而促进了学生核心素养的提升。

5.优化教学评价，增强培育成效

评价是教学必不可却的环节，在自主、情境、实践等多元教学形式下，教学评价也要随之优化升级，以此保证教学评的一致性，增强公共精神的培育成效。

（1）评价标准的优化

多元教育形式与公共精神培育目标下，道德与法治教学的评价标准需要从知识理论层面的学习成果扩充到学生对社会规则、社会意识、社会责任与义务等层面的意识与认知情况；公共合作与事务参与中学生的态度、心理以及行为层面的表现等。

（2）评价方式的优化

评价方式一般包括口头评价与书面评价，为了让评价更加客观、全面、有分析价值和参考价值，教师还可以采用观察记录法。比如在社会实践中，教师可以仔细观察学生的各种表现并及时记录。

教学评价的优化，可以反作用于教学当中，以评价分析结果为依据，从而设计更具针对性、高效性的教学方案，以此提高教学质量，促进公共精神的培育。

结语

综上所述，小学生公共精神的培育，是社会主义核心价值观引领下的道德与法治教学发展趋势，是学生未来长远发展以及社会可持续性发展的需要。公共精神的培育是一项长期工作，教师需要设计明确的目标，改善教学中尚存的问题，采用多元教学方式，促进公共精神教育在道德与法治教学中的渗透、融合与开展，同时注重学生的学习体验与社会实践，真正做到内化于心，外化于行，帮助学生形成良好的社会意识与责任感，为学生未来的长远发展塑造良好的素养基础。

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