摘要：作业是初中化学教学的一个重要组成部分，也是学生巩固化学知识的一个重要途径。“双减”背景下对作业设计有效性的要求越来越高，化学教师需要对作业进行优化设计，以便在“双减”方针实施过程中减轻学生作业负担，让学生全面掌握有关化学知识。

关键词：实行“双减”政策；作业设计；有效性；初中化学

1.“双减”背景下初中化学作业设计的现状

1.1作业多，学习负担重

当前，多数学科教师都在作业设计上花了比较多的心思，尤其是面对初中生来说，要想让他们养成良好的应试能力，化学教师都会安排不少作业练习让学生完成。但实践证明，大量而复杂的作业练习一般并不能很好地促使学生成绩提高，反而会让学生产生逆反心理，显然与“双减”政策的有关要求不符。此外，由于老师布置作业较多，这样使得学生要想把作业做完，不能保证充足的休息时间，也会影响学生以后的学习状态。由此我们可以看出实施“双减”政策、减轻学生作业负担是必然的。

1.2作业设计针对性不强，不便于掌握

当前我国教育水平虽呈现出逐渐提升的趋势，但在实际教学中，多数教师仍然不能科学合理运用各种教学法和教学模式，对学生本人的思想和他们的心理状态，也缺少相应重视。对中学生来说，他们在身体状况和学习能力等各方面存有着一定程度上的差别，使得他们在学习化学知识时，所表现出来的学习效果是不一样的。同时在做作业时，有些同学能在较短的时间内快速地做完，但有些同学却畏首畏尾，从而影响了他们对化学知识学习的信心。而实施“双减”政策，根据学生自身学情和其学习能力设计有针对性的作业，可以让学生更加容易掌握有关化学知识以实现减量增质。

2.“双减”环境下初中化学有效性作业的设计策略

2.1前置作业形成学习自觉

前置作业主要是教师在讲解新课内容前，引导学生从自己的学情和他们的生活经验为出发点，通过尝试性的学习来体验知识所具有的精髓，剖析有探究价值的化学问题，突出学生课堂学习主体观，激发了学生学习化学知识的兴趣和完成作业的积极性，促使他们在被动地接受知识中解放出来，有足够的空间去探索。以前置作业为例，在具体设计中，需要基于多台阶，小步子的策略，以提问的形式呈现在同学们面前，启发同学们交流和探讨化学问题，加深同学们对所学知识的认识。对于化学知识而言，它的知识有不少都比较抽象，是双基当中的重点内容，有效地学习理论知识不仅能够激发出学生对于化学知识学习的兴趣，还可以建构起他们知识与实际生活之间的联系，促进学生对有关化学知识的全面理解和掌握。

比如在学习“分子与原子”的有关内容时，如果直接向学生呈现微观概念，一般情况下学生不能有效地理解，同时要设计前置作业，进而可以引导学生亲身去感受和体会，将抽象的内容更加生动、形象的展现出来，促进他们更好的融入微观世界中。这时，化学教师就可以引导学生用橡皮泥和牙签做出氢分子、氧分子和水分子的多种图案，在教室里相互交流，从而让学生对微观世界有更深的理解和认识。通过前置作业不仅可以让学生在课堂上对所学知识有一个较好的把握，同时也可以让学生在完成任务时的紧张情绪得到一个有效的减轻。

基于此，教师在有关内容讲解之后进行复习时，需要将学习内容进行一个系统全面的梳理，加深学生对于有关知识的理解，促进知识有效整合，推动学生归纳、整理能力得以提升。比如在复习“酸和碱”的有关内容时，老师可以指导学生梳理出相应的知识结构，回答有关问题：酸是什么？举个例子，说说生活中认识哪些酸？酸的化学性质都有哪些？常用碱有哪些？碱的化学性质均有哪些？在归纳总结了酸和碱所具有的特性后，梳理有关知识结构，可以让学生全面掌握有关化学知识，形成解题能力的提升。

2.2逐层深入，注重学生的均衡发展

由于每一个学生之间存有着一定程度的差异性，所以需要教师在设计作业的时候需要根据学生本身的心理特征以及他们的学习水平来设计出和教学内容相关的层次性作业。通常情况下，学困生具体到学习当中，遇到的问题都会比较多，面对这样的学生，老师可以设计一些难度比较小的任务，使学生可以通过教材内容来完成任务，达到对他们基础知识巩固的目的；而对中等生来说，老师就需要重视对他们基础能力的培养，适当增加所设计作业的难度，促进他们解决化学问题，同时确保他们掌握巩固基础；对优等生来说，化学教师可以设计一些有挑战性的题目，倾向于对学生本身思维能力的训练，借此让学生本身化学思维和其实践能力都有一个明显的提升。针对上述情况，教师在作业设计中可以设计出一些有选择、有层次的任务，以保证不同层次的学生均能够完成对应的任务，进而树立学习自信心。

比如，教师在对“二氧化碳与一氧化碳”有关内容讲解之后，可以根据学生的实际情况来设计层次性的作业，即：（1）学困生的作业：澄清石灰水可以变浑浊；助燃；不能和水发生化学反应；光合作用等等，以上哪一些是CO2所具有的特性呢？（2）中等生的作业：学习分辨CO与CO2，通过化学方程式来表达。（3）优等生的作业：某混合气体中包含CO与CO2，学习通过实验除去气体中CO2，收集CO。

通过设计具有层次性的作业，以学生本身的学情和能力为基础，能够照顾到所有学生，帮助每一位学生对所学内容进行巩固，从而让所有学生在完成对应作业时发挥主体性，推动“双减”政策的有效实施。

2.3创新内容和开放性作业设计

初中化学教学内容具有相应的探究性与实践性，针对这一特点，化学教师需要重视设计开放性作业，指导学生根据具体的实际情况来学习化学知识，在这一过程中，通过与其他同学的交流合作，取得了学习和完成任务的积极性，并且达到了降低学生做作业压力的目的.

如在讲完“燃烧和灭火”有关内容的讲解之后，老师就可以根据教学内容精心设计开放性作业——以小组为单位让学生进行作业，课后通过问别人、查资料、实地考察等各种途径，对周边火灾事故进行调查，找出了具体的火灾原因，知道了有关灭火方式，同时还可以问邻居他们现实中经常使用的灭火方法。通过实践调查后，搜集了燃烧和灭火的相关灭火信息，从而促进学生全面掌握燃烧产生的原因及灭火的相关知识。

通过有效地设计开放作业，既可以激发学生做作业的热情，唤起他们对化学知识探索的兴趣，又可以在练习过程中，训练学生语言表达和团队协作等方面的技能，并通过将理论与实践进行有效融合，达到学以致用的教育效果。

3.结语

通过有效校本作业设计可以改变传统枯燥的作业形式，使学生可以从实际生活中发现学习内容的相关素材，并且亲自动手操作，既有利于激发学生化学作业完成的兴趣，又可以加深学生对于所学知识的掌握，既减少学生作业量，又可以提升他们的学习效率。

参考文献：

[1] 李霞.双减背景下的九年级化学作业设计[J].世纪之星（交流版），2021（15）：2.

[2] 叶兰，王丹.“双减”政策下优化初中化学作业设计的探索[J].中学化学，2022（2）：4.

[3] 张荣芳，张贤金.“双减”政策下初中化学个性化作业设计研究[J].理科考试研究，2022，29（6）：3.