摘要：基于三新教育理念，英语教师应当将以往课本教材知识传授为主，转变为对学生读写能力的培养为主的有效过渡，进而站在较为长远的角度上，考虑对学生英语核心素养能力的培养工作。高中英语阅读教学应当切实转变以往的传统教学思路及方式，切合当前“三新”理念下的教育要求，从注重学生的教材、词汇、语法等传统的教学模式，转向为对学生英语综合能力及综合素养水平的提升上来，进而强化学生自身语言及思维能力，构建以“三新”为基础的多维度教学策略，实现学生自身学习能力及应试能力的双向发展。

关键词：三新;高中英语;阅读教学;方法策略

高中英语阅读教学工作呈现多元化的态势，以往的教学目标、教学方式都围绕着这一要求发生着重要的变化，对于学生自身英语阅读素养能力的培养从基础的流利阅读，再到学生深度阅读能力的培养;从以往通过对英语阅读培养学生知识与语言能力的工作重心，发展到对学生实践能力及思维能力的培养，再到现阶段对学生阅读情感培养以及阅读学习态度和价值观念的培养。为此，在实际阅读教学过程中，教师应当综合性考虑阅读教学过程中制约学生各项能力发展的问题及原因，并进一步探索有效的解决策略，实现在“三新”理念下高中英语阅读教学工作的高效发展。

一、引导自主阅读，培养自学能力

若想有效实现在高中英语阅读教学过程中，对学生自主阅读能力的培养，那么首要前提便是切实增强学生对英语阅读学习的兴趣，在这个过程中，教师应当切实注重引导学生自主学习的层次性，并以此为基础，要求教师结合班级内的每一名学生的英语实际学习情况，进行较为全面的了解，同时将学生科学划分为三个能力层次，简要的分为：英语阅读学习优等生、英语阅读学习中等生、英语阅读学习学困生，并结合不同层级阶段学生的实际学习能力及学习特点，制定相应的学习方案，在这个过程中，对于英语阅读学困生而言，教师应当给予充分的重视，并结合对学生个性化的指导，在一定程度上帮助学生开展更为有效地英语阅读学习活动，在这种情况下学生才能更为有效地完成英语学习任务。简要而言，对英语文本内容的通读，以及培养学生英语阅读自主学习能力，都是能够对学生的英语核心素养水平的提升起到一定的帮助。

二、强调情感体验，增强文化素养

学生英语情感体验、语言能力以及文化素养的增强，这三者之间具有十分紧密的联系，而学生的学习情感主要借助英语阅读来实现，这也就需要教师在课堂教学过程中，能够对阅读文本进行更为深入的研究，体会其内在情感的同时，不断加深阅读理解过程中自身情感的丰富，同时升华学习情感。

在实际教学过程中，教师可以首先引导学生结合英语文本内容进行阅读，然后对于阅读过程中遇到的重难点部分开展深入的思考与探究，在精准把控内容描述的实质基础上，教师应当引导学生结合阅读学习内容不断表达自身的学习看法，同时引入课外知识内容，对学生的一些观点进行有效的引导，进而增强学生英语文化素养水平。另外，教師还可以结合增强学生阅读学习的深度和广度促使学生的英语阅读学习活动得到有效性的延伸，同时在多元化的英语教学过程中，开展合作教学模式，促使学生形成积极的学习情感态度，促使学生英语核心素养能力得到增强。

三、构建教学情境，落实三新理念

在高中英语阅读教学过程中，教师应当积极利用情境教学模式，这样更能强化学生对阅读文本的理解程度，同时良好的学习情境得以增强学生的课堂参与积极性。过去的阅读教学方式中，教师只是简单地传授语法和词汇知识，而没有给学生足够的思考时间和空间。这会严重影响学生对文本情感的理解，并最终导致英语阅读学习效果不佳。教师应该根据学生的阅读学习需求，制定有效的教学情景，来提高学习效果。教师还可以根据学习过程的不同，调整教学方法，使用IT来提升学习效果，改善学习环境。

简要而言，随着当前社会的不断进步和发展，英语作为国际通用性语言，英语语言逐渐成为连接各国文化交流的重要工具。为此，英语教师在开展英语阅读教学活动的过程中，应当充分基于“三新”背景下英语学科定位，科学合理的为学生实际教学计划，优化英语阅读教学手段，不断延伸教学内容，增强教学质量，有效地培养学生语言能力及英语思维能力，提倡开展思辨性的英语阅读活动，促使学生掌握更多的英语阅读技巧及方法，提高学生的英语阅读能力，促进学生英语核心素养能力的增强，全力应对“三新”背景下的英语学习要求。

四、优化教学方法，完成知识梳理

教师要以促进学生发展为宗旨，积极践行英语学习活动观，遵循由易到难、循序渐进的原则，精心设计教学活动，促使学生深度学习。对于阅读材料中出现的重难点知识，如词汇、语法、长难句、修辞等，教师的讲解应尽可能直观、形象，要化抽象为形象、化复杂为具体。在教学过程中，教师要注重学生的动态生成，当他们产生疑惑时，及时给予点拨和指导；当他们感到困难时，适当调整教学进度和方案。教师可以引导学生开展小组合作探究性学习，促使其深度思考和阅读，调动其参与教学活动的积极性与主动性。

教师可以运用在线课堂、微课视频、慕课等，打破课堂的时空限制，利用现代化信息技术把复杂、抽象的知识以图片、音频、视频等形式直观地呈现出来，加深学生对知识的理解。教师应创设生活化的教学情境，促进学生快速进入学习状态。例如，利用实物、图片及贴近学生实际生活的话题或故事等创设学习情境，鼓励他们积极思考，分享亲身经历与感受，发表见解和看法。学生在真实、生活化的情境中能更好地进行思考、交流、体验、感悟，内化所学知识。教师可以在单元主题意义的引领下，引导学生对单元中每个语篇的知识点进行梳理、归纳、串联，构建基于单元主题的知识网络，促使其深入理解单元内容和主题。

结语

教育的根本任务是立德树人，高中英语教学必须担此重任。在“三新”背景下，教师应认真研究并贯彻新课程方案、新课程标准，有效应对新高考。在高中英语阅读教学中，教师应科学设计教学，坚持读写结合，采取多元化评价方式，帮助学生在牢固掌握英语语言知识的同时提升英语阅读素养，促进他们英语学科核心素养的形成和发展。

参考文献：

[1]于乒.高中英语阅读教学的反思与探新[J].作文成功之路（中旬），2018（11）：84.

[2]路思遥.高中英语阅读新授课常见问题及改进策略研究[J].中小学外语教学（中学），2018，41（6）：23-26.