摘要：初中英语阅读，是考察学生对于词汇、语法以及理解能力的总和表现，是符合新课标提出的要“克服生词障碍，并了解大意”的基本要求。因此作为一名英语教师，如何基于新课程改革要求激发初中生的英语阅读能力，加强学习和探索动力，寻求一个合理高效的教学途径，是实现提升初中生英语阅读的一个亟需解决的教学问题。据此，本文从新课程改革背景出发，根据具体教学案例对初中英语阅读教学展开了深入分析，并且给出了具体教学建议，旨在优化阅读氛围、激发阅读兴趣、提升阅读水平，以期能对后续的初中英语阅读教学起到参考借鉴作用。

关键词：新课改；英语阅读；教学案例

一、初中英语阅读教学案例说明

本次选取的案例，是七年级下册第六单元“It is raining！”3a中的阅读教学课程。通过对本单元教学实录情况的介绍分析，包括教学的目标设定、教学的重难点、教学方法的使用以及整个教学过程的概述，进一步分析出此次阅读教学中存在的一些不足之处，并对此做出反思，结合新课标的课程要求探究出针对性的改进措施，为之后的初中英语日常教学些许提供参考与借鉴。

二、基于新课改的英语阅读教学案例分析

（一）英语阅读课堂教学设计

本案例单元主要是围绕“天气”这一话题进行，主要是锻炼学生对于天气类型的表达。因此在阅读教学的目标设定上，首先是教学导入，指导学生学习并掌握英语阅读部分所涉及的生词和词组；然后是教学实践，进一步锻炼学生脱离生词表后的自我阅读能力，并要求学生能够在阅读过程中懂得如何抓住文章的中心思想；最后是教学评价，在进行完英语阅读后，引导学生对于不熟悉的生词如何借助上下文进行理解，如何对于不懂的语法进行课后交流，借助生生互动的方式增强交际能力。

教学的重难点是学生能运用所掌握的语法、句型和词汇进行交流；对文章的听讲理解能力及短语的理解能力。在教学方法的使用上，采取了任务教学法以及分小组讨论。

整个教学过程分为五个部分：第一部分，首先展示了一些天气的图片，让学生自由地讨论，并通过图片中不同的人在不同天气下做的事情，引发进一步的交流。第二部分，是让学生根据录音文件，听短文内容，然后快速地浏览阅读课文，掌握大致的文章内容。第三部分，是让学生精读课文，进一步了解文章中的一些生僻的词汇和句型语法。第四部分，是针对文章的内容和重难点，提出一些问题让学生思考和讨论。第五部分，让学生进行短文的复述，培养学生的综合运用语言的能力。

（二）英语阅读课堂教学现状

首先此次阅读的选材是课本的3a内容，这部分内容主要是培养学生的阅读理解能力，通过对文章内容的学习和把握，回答问题，并对固定词汇以及语法进行学习和理解，进一步增强学生的“读”的能力。

而根据教材的设计3a部分的阅读内容相对来说是最基础的阅读内容，因此在选材上是充分考虑到了大部分学生的阅读能力，但是基础部分对于一些阅读能力较好的学生来说，可能并不是很适合，在一定程度上难度过小，影响了一部分学生的学习效果。在此次阅读教学中，采用了多种方法，包括提问法、小组交流法，但仅限于同学之间自主的交流，很多平常不太主动的学生在课堂上表现得并不是很积极，有的甚至没有和同学交流，也导致了一部分同学参与度降低，因此可以尝试更多团队合作的方式，激发学生的合作意识和创造力，如将学生分成不同的小组进行角色扮演或小组辩论等活动。

此外，有的同学会直接忽视对文本内容的学习，直接开展小组讨论，这也导致了一部分学生对于课文主旨把握不牢，对此我们还需要在分组上进行优化，采用科学分组原则，帮助学生分组，引导学生读完课文后再去讨论，这样效果会更好。在教学过程中的问题引导上，是在学生精度完课文之后才提出的问题，实际上问题的引导可以根据不同阶段进行不同的设置，刚开始，可以不用提出很复杂的问题，从简单具体的问题入手，然后逐步深入到困难抽象的问题，将教学的难点逐一分散，以循序渐进的方式启发学生，帮助学生更加科学高效地解决问题[1]。最后在评价的方式上，采用了短文复述的方式，尽管这种方式比较直接，但是依旧会出现一些学生不够主动，难以有效的评价，因此除了短文复述外，可以加入更加多元化和创新的评价方式，例如让学生进行PPT制作、口头演讲或写作等，更好地评估学生的阅读理解和语言表达能力。

（三）英语阅读课堂教学反思

本案例以新课改为指导，为进一步贴近初中生的英语教学实际，立足于初中生的语言理解能力、思维逻辑分析，英语语感的培养，以及学习主观能动性等方面的综合训练，特站在初中生的立场上进行了教学目标设计。然而经分析发现，要想综合强化初中生的听说读写能力，而非延续传统哑巴英语教学模式，需要进一步开拓初中生在英语阅读中学习的思维，并建立良好的英语思维模式。其目的，不仅是为了丰富初中生自身语言能力，更能让其思维开拓，由此推动中学生思维思考模式。

由此可见，新课改的需求主要体现在以英语阅读来推动英语学习能力的提升，让初中生在学习的过程中对英语阅读有一个基本而正确的认识，将被动阅读转变为主动阅读，然后再由教师进一步引导，使英语阅读效率得到更大的提高。

三、基于新课改的英语阅读教学模式创新

（一）分层阅读，促进全面发展

面对新课程改革背景下阅读教学的需求，教师在创新与优化阅读教学方法的同时，应该将学生作为阅读的主体，并根据不同水平学生英语水平的高低来实施层次化阅读教学[2]。比如教师可以基于英语阅读的教学目标和学生实际，重新划定英语阅读的新目标，以适应不同水平学生阅读学习需要。而对于英语起步较晚，阅读能力较差的学生，可以把英语阅读教学目标定在：阅读文章大概含义，解答有关问题；对于阅读能力较强的同学来说，要引导他们在阅读过程中发现某些题目的详细内容，同时要根据文章语境猜测难懂的单词；对于英语能力比较强的同学，可以把英语阅读目标确定为：阅读艰涩难懂的课文，理解课文故事情节，把握课文中逻辑关系，根据不同水平学生对结构及语法的理解现状，实行差异化阅读教学方法，对阅读教学展开针对性指导，并最终推动各阶层学生的成长。

（二）问题引导，开展深度阅读

通过本次研究发现，在新课程改革背景下，教师要与时俱进，积极对英语阅读教学进行创新与优化，督促学生通过有效阅读培养思维能力。比如教师可以有层次地设计阅读问题，督促学生以问题为导向深层阅读文章素材。与此同时，教师也可以设计富有启发性的读题，比如为提高阅读教学有效性，教师可以通过“以旧带新，层层递进”来设计启发性问题，并最终鼓励学生以阅读问题为导向，通过思维逐步进入深层阅读。最后在实施以问题为导向的阅读教学时，教师要全面强化阅读指导，深入探究学生单个阅读问题，引导学生阅读方法和建立阅读信心。

（三）合作阅读，构建互动课堂

面对新课程改革对初中英语阅读教学的需求，教师要鼓励学生进行合作阅读，充分发挥自己的专长，相互影响，相互促进，着力打造有效互动课堂[3]。具体而言，在进行合作阅读时，教师一方面要结合新课程改革背景下阅读教学目标，通过培养学生语感、加强语法结构、鼓励生生互动，让初中生在讨论中积极主动的参与到互动阅读中来。另一方面，要全面了解每位学生的英语阅读具体情况，并在此基础上对学生开展合作阅读，而教师则可以通过小组讨论或者师生互动的方式开展针对性引导，有效保证初中生英语合作阅读的顺利进行。

四、结语

在新课程改革背景下，初中英语教师要想高效地进行阅读教学应借助先进的教学理念与新颖的教学方法，与实际教学情况相结合后加以合理运用，从而帮助学生更好地提升阅读能力、激发阅读兴趣，进而实现促进初中英语阅读课堂的顺利实施。因此本文以初中英语阅读教学为例，指出教师在教学过程中需不断尝试与创新，按照新课改的要求去变革，只有这样才能使学生更加有效地学习，更好地发展。

参考文献

[1]贾晓娟.基于新课改下中学英语阅读教学[J].视界观，2022（13）.

[2]卢得富.试论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（9）：4.

[3]党咏梅.新课改背景下初中英语阅读教学[J].学周刊，2022（4）：2.

姓名：乐移祥

出生日期：1968.05.25

性别：男

籍贯：湖北

民族：汉族

最高学历：大学本科

职务职称：中高

研究方向： 初中英语新课标研讨、初中英语新教学法研讨、初中英语单元教学的策略探究、初中英语阅读教学中如何培养学生的思维品质、初中英语口语教学中常见问题与有效途径等。

邮编：435100

单位名称：大冶市教学研究室