摘要：农业技术人才需要在充分了解当前农业生物发展情况的基础上才能够不断提高自身的创新能力，并使得创新能够在农业生产中得到更为充分的应用。因此在农业生物技术人才培养过程中需要充分利用导师制，在导师的引导下提高学生对农业生物技术发展以及应用的理解程度。文章对“三段式”导致制度的实施以及考核进行了系统分析，明确在人才创新培养过程中需要如何真正有效地将“三段式”导师制度与多元化教学模式结合在一起，达到更好的人才培养效果。

关键词：“三段式”导致制度 农业技术创新 人才培养

引言

随着农业技术发展速度不断加快，更多农业技术需要被运用在农业生产中，且需要在农业生产过程中需要得到创新应用。为满足农业生物技术创新应用的需求，农业院校以及专业在教学过程中需要提高学生创新能力培养的要求。目前农业院校以及专业采用的双提高教学模式与传统教学相比，虽然具有一定的优势但依然无法满足技术创新的需求，本文提出了导师制联合多元化教学模式，更加能够满足当前农业生物技术创新的需求。

1 “三段式”导致制度实施

1.1 导师遴选

“三段式”导师制度的核心是导师，因此导师遴选在该种模式实施过程中占据了重要的地位。导师遴选的基本要求应当为：导师的政治立场必须正确且需要热爱教学以及教学工作；教师必须具备较高的责任心以及敬业的态度；导师均需要具备中级及以上的职称，硕士及以上的学位，即教师需要具备较高的科研能力以及科研水平；导师当前主要研究的方向应当为农业生物技术，且具有可供深入研究的项目以及充足的科研经费。“三段式”导师模式每个阶段对导师的要求并不相同，因此在导师遴选过程中需要建立一个符合上述要求的导师梯队。

1.2 专业选择

与农业生物技术相关并且适合采用“三段式”导师模式的专业包括生物学以及生物工程学专业，两个专业中以农业为主要培养方向的学生，在培养过程中均能够采用“三段式”导师结合多元化教学模式的教学。

1.3 导师制度与多元化教学结合

“三段式”导师模式下每个阶段的教学目的并不相同，第一阶段培训目标为培养学生创新能力，第二阶段培养目标为加强创新能力培养、进行农业生物创新实践培养，第三阶段培养目标为加强培养以及训练的强度提高学生综合运用实践的能力。通过“三段式”的培养以及分阶段的考核，相关专业学生的学习能力以及创新能力能够得到更为显著的提升。

（1）第一阶段：作为起始阶段，本阶段的耗时一般为半年，这一阶段学生需要进入实验室开始介入实验工作，并了解实验室的规章以及要求。在这一阶段当中导师需要向学生讲述不同研究的目的以及作用，如母牛乳房炎采用亚疫苗研究的目的以及意义等。这一阶段教学过程中导师需要通过组会的形式，让本组学生能够了解本组研究的内容以及教学当前进展情况。从这一阶段开始，导师就需要开始采用多元化的教学模式进行教学，即组会等进行过程中需要通过“探究-启发-讨论”的形式让学生能够更为深入参与到小组研究当中，通过针对每个学生的课后习题等，导师需要引导学生主要进行深入分析以及思考。

（2）第二阶段：这一阶段为“三段式”导师教学模式当中最为重要的一个阶段，本阶段的持续时间为一年。在这一阶段当中，导师需要根据当前农业生物研究的热点帮助学生选择处于学生当前研究能力范围内的研究课题，如猪瘟疫苗免疫原提升研究。导师需要引导学生查阅相关的文件，形成研究所需的理论基础。同时，导师需要通过多元化的教学模式引导学生进行深入的研究，并帮助学生根据当前研究的课题进行项目的申报，并且完成项目研究、撰写项目报告。学生研究过程中，导师需要引导学生根据研究课题选择适当的辅修课程，如上文所述的课题需要的辅助课程包括动物免疫学、动物基因工程以及生物信息学。

（3）第三阶段：作为教学过程中收束以及总结的阶段，这一阶段的维持时间为半年。这个阶段导师需要引导学生完成课题后续的研究工作，在免疫原提升课题研究中导师在这一阶段需要引导学生完成病毒荧光检测相关工作，并帮助学生整合研究成果以及后续研究的结果。这一过程中，导师需要与学生共同分析技术创新的基本流程，以及技术创新过程中需要关注哪些重点，如何让技术创新能够真正实现。学生技术创新研究过程中必然面对一定的困难，这一阶段导师同样需要重视帮助学生舒缓心理压力，解决学生研究过程中产生的心理问题。

2 学生培养量化评价

2.1 素质量化评价

第一阶段的教学结束后需要对学生进行本阶段的调研以及考核，考核的主要模式是访谈以及调查问卷，访谈以及调查问卷各占考核成绩的50%。调查问卷为考察学生创新能力以及创新认知的专门性问卷，问卷的总分为50分，按照创新素质的20个基本要求编制，能够对学生的好奇心、观察力、想象力以及创新思维等进行考核。考核过程中，根据每个学生本阶段的最终得分能够判断学生在本阶段的学习情况以及创新思维的发展情况，其中总计得分在80分以上则能够认定学生本阶段学习表现较为优秀，而得分在60分以下则表示学生本阶段学习存在较为严重的问题。

2.2 创新与科研量化评价

第三阶段学习结束后同样需要对学生的学习情况进行考核，本阶段考核的主要内容是学生学习的表现以及学习完成后学生是否具备创新的积极性以及主动性，前者通过试卷的形式进行考核，后者通过调查问卷进行考核。试卷分为两个主要部分，一部分是当前农业生物技术前沿以及热点知识，另一部分是农业生物技术创新所需的相关知识以及概念。考核包括50道题目，每道题目2分，总计100分，得分在80分以上代表学生掌握水平较好，而40分以下则代表学生学习水平存在较为严重的不足。调查问卷的总分为50分，调查的内容包括学生对技术发展的关注度、参加学术相关活动的积极性以及主动性、参与科研以及科研比赛的态度等，得分在40分以上代表学生创新的积极性以及主动性较高，而得分在15分以下则代表学生缺乏创新的主动性。

2.3 创新培养量化评价

农业生物技术专业的学生一方面需要具有创新的积极性以及主动性，另一方面同样需要具有创新的能力。很多学生虽然具有创新的积极性以及主动性，但难以取得创新成果，导致该种情况的主要原因在于学生基础知识的掌握程度存在一定不足，缺乏能够支持学生创新研究的理论基础。因此对学生进行创新量化考核时，不仅需要对学生创新思维以及创新意识进行考核，同样需要对学生的创新能力以及水平进行考核。但由于学生创新成功的可能性相对较低，因此对学生的创新培养情况进行考核时，不应当以学生当前的创新成果作为主要考核项目。

结语

“三段式”导师模式与“探究-启发-讨论”多元化教学模式相结合的教学形式，能够满足包括院校、教师以及学生在内多方的需求，并满足社会未来发展的需要。因此在农业创新人才培养过程中，该种教学模式必然得到更为普遍的运用，对更多学生产生直接的影响。在不同领域技术发展需求差别较大的情况下，采用与本领域更为匹配的培养模式，才能够培养更为符合本领域发展需求的人才。

参考文献

[1]孙妍.全程导师制在人工智能类专业“六位一体”建设中的探索[J].科教导刊，2022（21）：78-81.

[2]黄煜.“三教”改革背景下的中职电商专业案例教学探析[J].教育观察，2021（2）：97-99.

[3]李文远，权凌，罗程，董兴彬，范玥儿.基于本科创新型人才培养的“三全育人”实施路径及成效分析——以电子科技大学为例[J].创新创业理论研究与实践，2023（1）：6-10.