摘要：国际中文教育视域下基于智慧教室的混合式教学模式构建的意义是探索新型教学模式，解决传统课堂教学的弊端。充分发挥智慧教室的环境支持，提升教学质量。互联网+时代，“教育出口”的新路径。基于智慧教室的国际中文教育混合式教学的教学模式，过程分为课前、课中和课后三个阶段。教学方法综合运用语素分析法、扩展法、词语辨析法、归纳法和演绎法。创新使用情景教学法、语块教学法、体验文化教学法和思维导图法。

关键词：国际中文教育 智慧教室 混合式教学

一、基于智慧教室的国际中文教育混合式教学模式构建的意义

智慧教学背景下，国际中文教育面临新的机遇和挑战。构建国际中文教育混合式教学的教学模式和实践体系意义很大。首先，探索新型教学模式，解决传统课堂教学的弊端。混合式教学是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。它是网络化教学和传统教学优势互补的一种教学模式，也是当前高等学校教学改革的一个重要研究方向。混合式教学，教师在教学活动中熟练运用各种教学方法，教学媒体技术，进行教学设计，创新教学模式，让“教”和“学”更加多元化，提高教学效果和学习效率。探索互联网+时代的新的教学途径。互联网+时代，基于智慧教室的混合式教学模式研究已经迫在眉睫。完善和创新混合式教学模式是互联网+时代教学的有效方式。其次，智慧教室提供教学的环境支持，实现互相协作的学习环境，激发学生兴趣，提高教学质量。智慧教室提供的软件环境和硬件环境将教学资源进行分享、收集、储存，辅助课堂教学。充分利用智慧教室的智能化和交互性实施混合式教学，充分发挥智慧教室的作用，打破原有教学方式的禁锢，优化教学模式，提高教学水平。最后，国际中文教育的混合式教学模式也是“教育出口”的新路径。“教育出口”在经济发展中发挥着重要作用，它对推动区域经济发展和提高创新能力具有不可忽视的作用。在教育全球化和高等教育产业化的背景下，国际中文教育的混合式教学模式有助于进行国际中文教育的智慧教学的资源建设和课堂创新，从而提高外国留学生汉语教学质量，推广汉语，传播中国文化和中原文化，为“教育出口”和“一带一路”建设服务。

二、基于智慧教室的国际中文教育混合式教学模式创新

混合式教学并不是将面授课堂照搬至网络，是利用网络平台、工具、资源而搭建的新型课堂，不同学科、学段、情境、目标的混合式教学应当有具体的不同模式。智慧教学的具体实施，是在教学理念、教学设计指导下的实践过程。实施的过程主要可以从准备——授课——支持、监控与激励——总结反思与改进几大重要环节来做。智慧教学的课程设计，主要包括教学环境创设，课程教学内容安排与设计，任务与活动内容安排与设计以及教学流程安排与设计四个方面。线上线下混合式课堂努力实现平台功能使用的最大化以辅助教学。

基于智慧教室的国际中文教育混合式教学的教学理念是以学生为中心，以结果为导向，持续改进，不断创新。国际中文教育的教学目标是使学生懂得汉语知识，掌握汉语的听、说、读、写各项技能。因此，我们遵循“结构-功能-文化相结合”的汉语教学理念。结构是基础、功能是目的，文化是条件。教师通过智慧教室，实施有效互动，精讲多练，激发学生内在的潜力和学习动力，使学生在“用中学”，在不断地探索和操练中，完成语言能力的构建。

基于智慧教室的国际中文教育混合式教学的教学模式，过程分为课前、课中和课后三个阶段。课前通过超星泛雅平台深度整合资源，发放任务。充分运用线上教学的资源优势，在超星泛雅平台建立系统完整的课程站点。超星泛雅平台课程站点主页面包括课程示范课视频录像、课程基本信息、课程介绍、教学资源和课程章节目录。课程站点每一章节包括教案及PPT课件资源、生词讲解速课、课文音频、语法讲解视频、思维导图、优秀作业展示等部分。语法讲解视频优先选取中国大学慕课网、北京语言大学汉语国际教育系列慕课、北京大学汉语教学慕课资源库、孔子学院在线课程《长城汉语》等线上优质资源。教师课前一天通过微信群向学生推送预习视频，要求学生预习，并提出问题。充分调动学生的学习积极性。课中通过直播软件，还原真实课堂，采用互动式教学模式进行讲授和操练。老师和学生共同进入直播间，利用屏幕共享向功能PPT讲解，利用屏幕展现真实情景。利用群聊功能和语音功能答题互动，利用智慧教室的屏幕进行板书。实现师生互动和生生互动，完成语言结构的讲练和言语技能的提升。充分利用直播软件的及时沟通的特点，直播课堂与学生互动交流，观察学生学习状态，实现线上线下同步混合式教学。课后微信实时在线，发放思维导图，通过思维导图帮助学生梳理课程内容，启发学生思考、记忆。布置课程任务，作业采用PDF版本列出所有项目，每节课后发送至学生微信群。学生提交作业后，线上的学生，教师运用手机软件批改，运用汉字屋等小程序进行纠正，直播答疑，线下的学生教师手写批改，集中答疑。同时，教师建立每个学生的学习档案，整理收集学生作业，记录学生的学习过程。在每个单元学习完毕后，教师利用泛雅平台的考试功能，预约学生时间进行同步测试，测试从试题库抽题后随机组卷，检查学生学习成效。

这个教学过程全方位互动，形成学习的闭环，实现知识目标和能力目标的双达成。整个过程突出学生的主体地位，提高学习效率和学习效果，实践混合式教学模式。教学评价由学生的课堂表现（主动提问、群聊答题、轮流答题）、课后作业（知识点梳理、课后习题、音频视频）、单元测验，期中考试、期末考试等各个环节组成。多措并举，对学生的学习过程进行全程评价。课程注重中国文化和中原文化的在语言教学中的渗透，传播中国文化。外国留学生通过学习，了解中国的成语故事，诗词歌赋，历史古迹，现代文明，从而成为中国文化的传播者。

三、基于智慧教室的国际中文教育混合式教学方法创新

充分利用混合式教学的优势创新教学方法。语言要素教学综合运用语素分析法、扩展法、词语辨析法、归纳法和演绎法。语言技能训练“以学生为中心”，通过任务型教学法，课前通过微信群向学生推送预习视频，布置预习任务，并提出问题，充分调动学习的学习积极性。课中任务型教学法，教师根据课前预习知识点设置课堂任务，检查学生预习情况，提高课堂参与度，鼓励学生积极思考。情景教学法，利用“直播演示”和“多媒体展示”，引导学生感知汉语表达的语境需求，启发学生思考，探索语言的使用条件。运用语块教学法，引导学生记忆语块，形成语感，避免语用失误。体验文化教学法，将中国文化融入到汉语课中，并鼓励学生用汉语表达自己对中国文化的感受，激发学生的文化认同感。思维导图法，课后运用思维导图法，教师利用自制思维导图帮助学生梳理知识点，用“思维可视化”方式，引导学生完成“感性理解”到“理性分析”的学习流程。精讲多练，翻转课堂。从而，把握“结构-功能-文化”的教学思路，实现知识目标和能力目标的双达成。

生词分为认读、讲解、巩固、练习四个环节。认读环节学生试读，教师正音，学生限时认读。讲解环节采用线下课的教学方法，用标注功能，手写板书。学生随时提出问题，比如同义词的辨析，教师立即回答。巩固环节运用图片和语言引导，让学生说出生词。练习环节精选课后习题真实操练。语法讲解充分利用情景教学法，展现真实语言环境。运用归纳法和演绎法，展现语法结构，运用操练法随时操练，精讲多练。课文讲解环节采用问答法和复述法，翻转课堂，实现学生的表达和语言输出。文化教学环节结合课文内容渗透例如中国美食、中国旅游景点、中国诗词等中华文化，提升学生对中国文化的喜爱度。

四、基于智慧教室的国际中文教育混合式教学实践

我们以《初级汉语精读（下）》的趋向补语教学为例，实践基于智慧教室的国际中文教育混合式教学模式与教学方法。

课前，超星泛雅平台，深度整合资源，发放任务。充分运用混合式教学的资源优势，在超星泛雅平台建立系统完整的《初级汉语精读（下）》课程站点。课中，通过直播平台，还原真实课堂，互动操练。汉语被认为是世界上最难的语言之一。“趋向补语”是汉语学习者普遍认为最难的语法点。线下教学时，教师是通过老师和学生的走动来完成“来”和“去”的语义讲解。而混合式教学，对教学提出了更高的挑战。我们通过教学设计，把情景教学法的情景设置在摄像头可视范围之内，很好地完成了教学任务。教师先利用直播软件的摄像头模式，让学生观察道具人物走动的方向以及和说话人的关系，专心听老师讲述，回答老师的提问。接着运用屏幕共享模式看PPT，利用PPT中的动画效果实现动作趋向的变化，进一步巩固学生的认知。然后，利用智慧教室的屏幕进行板书，运用归纳法和演绎法完成语法点的总结。最后，通过给出语境，让学生操练，检查学生的掌握情况。整个过程，运用启发式的教学语言，不直接给出学生答案，让学生自己说出语法结构，从而启发学生思维，达到深入浅出的目的。课后，微信实时在线，发放思维导图，作业答疑。课堂教学的板书较为分散，课后教师发放思维导图。帮助学生梳理课程内容，启发学生思考、联想与记忆。如讲授“趋向补语”时，教师用列表展示表示动作方向跟说话人关系的“来”和“去”跟表示动作的“上、下、进、出、回、过、起”的复合方式，同时用简笔画形象地画出每种组合的意义，最后汉语举例。学生根据思维导图，重新整理课堂笔记，替换例句。

四、基于智慧教室的国际中文教育混合式教学的成效

这种混合式教学模式的教学成效明显，授课活动科学、规范、有序，课程管理严格，能够多元化、多维度对学生学习过程进行评价，学生参与度高、教学互动性强，能够较好地完成教学目标，综合运用信息技术提高教学效率、提升教学质量。

1.保持教师风格，增进师生感情。学生与教师通过课程站点学习、课堂直播、微信答疑等教学环节随时保持联系，实现教学目标的同时增进了师生感情。学生对老师个人授课风格的认可，增加学生对课程的喜爱度和粘性，实现了良性的循环。

2.搭建完整线上教学平台，互动性强。这种混合式教学模式为国际学生搭建了一个完整的学习平台。直播平台还原真实课堂，学习通资源复习、预习，微信或线下答疑、作业，学习通在线考试的混合式教学模式，方便学生学习。

3.达成学习目标，学生参与度高。通过对学生的满意度调查，学生百分之百满意。部分学生非常满意。学生积极参与，学习目标达成率高。

4.深度整合教学资源，学习方式多样。课程站点的课程资源包括了在教师前期积累基础上形成的PPT、教案等资源、教师录制的速课等自制资源，更包括了网上的优质资源，实现了资源的深度整合，学生学习的方式和入口更多了。

参考文献：

[1]巴丹等，“汉语国际教育线上教学模式与方法”大家谈，语言教学与研究2021年第2期

[2]郝红艳. 自主学习模式与我国留学生教育发展研究. 河南社会科学，2010，6

[3]慕斌，移动互联网环境下对外汉语学习模式探究[D]，2017年4月

作者简介：王倩，副教授，郑州西亚斯学院对外汉语教研室主任。研究方向：汉语国际教育，汉语语法。

基金项目：本文是“郑州西亚斯学院教改基金资助项目”《基于智慧教室的混合式教学模式构建》（2022JGYB62）的阶段性研究成果。