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摘要：课程思政建设是学校落实立德树人根本任务的一个重要抓手，宏观经济学是大多数高校经济管理类专业的核心课程之一。把“课程思政”融入宏观经济学教学，培养学生具备“经世济民”的素养，有利于提高经管类人才的培养质量。针对当前宏观经济学课程思政建设中存在的教师重视程度不够、课程与思政元素“两张皮”、内容缺乏“温度”、考核形式单一等问题，文章结合OBE理念，在教学内容设计、课程组织实施、课程考核评价等方面融入思政，探索“价值引领-素质涵养-能力提升”有机结合、持续改进的课程思政进阶体系，致力于为宏观经济学专业课程思政建设提供一些参考。

关键词：OBE理念;课程思政;宏观经济学;教学改革

一、前言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中曾明确指出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。课程思政是一种课程理念，而不只是思想政治理论课教师们的职责，全面推进高校课程思政建设，让思政元素“进课本”“进课堂”“进头脑”，离不开每门专业课程都发挥好育人作用。宏观经济学是很多高校经管类专业大一或大二学生的必修专业基础课程之一，其所涉及的内容是学生认识经济问题和现象、形成经济思维、掌握经济规律、解决实际经济问题所必须掌握的。将宏观经济学专业教学与思想政治教育有机融合，是达到“立德树人”根本目标的重要途径，但是在教学实践中，也存在一系列问题，亟待解决。

二、宏观经济学课程思政建设中的问题

（一）对课程思政重视程度不够

做好课程思政，关键在教师。一方面，教师的专业能力直接决定着课程思政的质量。宏观经济学的课程思政要想“有滋有味”，除了专业课内容外，还具有很强的思想性、理论性，涉及政治、历史、法律等方方面面，所以对任课教师的素质和能力提出了很高的要求，需要建设一支高素质的任课教师队伍。另一方面，教师的重视程度决定着课程思政的精彩程度。目前虽然各个高校都十分重视课程思政建设，但是相关考核机制不够完善，具体到宏观经济学课程，许多任课教师在思想上对课程思政的重视程度仍不够，在备课、授课的过程中更加关注是否能把课“讲完”，在课程思政方面并没有充分发挥教师的积极性、主动性、创造性，其根本原因是对课程思政和立德树人工作认识表面化。

（二）专业知识与思政教育融合难

课程思政实施过程中，需要妥善将专业知识和思想政治教育融合在一起。宏观经济学专业知识的教学侧重于经济理论、思想、模型等知识，学生难以将所学理论知识与身边现实的经济情况融会贯通，难以较准确地解释经济问题。而思想政治教育倾向于价值的引领，将价值性的内容融入专业知识领域并非易事。因而从形式上看，思政教育和宏观经济学专业教育“两张皮”的问题较为突出且存在已久。一方面，有老师认为课堂课件中加一些经济政策就是思政，没有思考如何服务教学内容；另一方面，一些人想在教学中融入思政却找不到好的素材，找不到思政与宏观经济专业知识的结合点。

（三）课程思政内容缺乏“温度”

改革开放以来，中国经济已经发生了翻天覆地的变化，进入了新时代，经济理论、经济思想和经济政策更是日新月异。但是传统宏观经济学教学内容仍然主要是围绕西方固有的经济运行模式进行理论和模型分析，忽略了将经济理论和中国伟大经济实践相结合，对教学中的中国元素挖掘不够，缺少文化自信，不能满足学生学习和人才培养的需要。教学过程中，没有考虑学生的主体地位，更没有充分调动他们参与课程思政的主动性、积极性，使他们总是被动受教育，参与感、需求感与获得感不足，缺乏“温度”，难以和学生形成心理和情感共鸣。

（四）考核方式较为单一

在主体方面，传统的宏观经济学课程考核通常是以教师为中心，比较简单易行，但不利于培养学生的自我评价意识，学生参与的积极性没有被调动起来，影响了教育和教学的效果。在内容方面，传统的宏观经济学考核方式以课程书本上的固定知识点为主，这种考核方式虽然经典，但是流于表面，比较机械，缺乏对学生析问题、解决问题能力、创新精神等综合素养方面的考察。在形式方面，传统考核以平时作业和期末线下纸质考试为主，这种形式常常受到时空的限制，难以改变教学与实践相分离等学生被动学习的局面。因而，传统的单一考核方式显然已经不再适应当前将课程思政元素融入后的考核需要。

三、基于OBE理念实施课程思政的思路

为缓解宏观经济学课程思政建设中的问题，充分践行OBE理念，从成果出发进行反向教学设计，根据人才培养目标和毕业要求等，确定宏观经济学课程的教学知识、能力、素质培养目标，确定课程教学活动过程和方法，结合多元化的资源，提升学生的课堂参与度，丰富课程评价体系，实现“以教为中心”向“以学为中心”的教学转变。通过在课前、课堂学习中融入思政案例实现价值引领；通过组织学生课堂小组讨论、案例分析等实现素质涵养；通过课后资料拓展、课外作业等实现能力提升，探索“价值引领-素质涵养-能力提升”课程思政进阶体系，达到全过程全方位育人。

为此，需要从以下几方面着手。

（一）思想高度重视，提升思政育人能力

作为专业课的教师，一是要切实提高思想认识，发挥教师“主力军”的作用。要改变以往只讲授宏观经济理论知识、不强调价值取向的问题。按照《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的要求，分析宏观经济学专业课的“课程思政”建设现状，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，重新梳理课程的知识、能力、素质培养目标，深入发掘课程蕴含的思政资源。其中，知识目标主要包含宏观经济的基本概念、经济规律、现实问题等；能力目标主要包含最新经济数据获取、分析和研究能力，经济学模型的理解分析能力，对经济发展趋势合理预测能力，解决现实经济学问题的能力，辩证看代西方经济思想的思维能力等；素质目标主要包含“经世济民”的家国情怀，经济学素养，感受“中国经济速度”，解决现实经济问题，坚定“四个自信”等。

二是持续提高专业水平。开展宏观经济学课程思政，扎实的专业知识必不可少，还要紧跟时代发展，密切关注经济前沿信息和相关理论，及时扩充专业经济知识储备，把中国现实生活中存在的典型的经济问题引入课堂。

三是不断提高教学水平。组建思政研讨小组，以宏观经济学课程任课老师为主，开展课程思政集体备课活动，围绕“备内容、备学生、备教法”，提升课程思政教学能力。任课教师要主动学习课程思政相关的会议精神、文件，积极参加各种课程思政交流会、讲座，充分运用微信、QQ、学习通等平台，对其他课程思政典型案例进行学习，不断提升思政育人能力。

（二）丰富教学内容，做好价值引领

深入挖掘思政元素是专业课课程思政建设的根本途径。宏观经济学教授内容主要围绕宏观经济的基本指标及其衡量，国民收入的决定，失业、通货膨胀和经济周期，开放条件下的宏观经济，宏观经济政策，经济增长等章节展开，在授课过程中，不同的教学模块需融入不同的思政元素。

针对宏观经济的基本指标及其衡量，融入中国历年GDP数据、历年各国的GDP比较等，增强学生“四个自信”；引导学生制作动态演示图，提升专业技能。结合中国宋朝“交子”、数字货币发展、M2发行情况等，讲解货币市场的均衡。失业、通货膨胀和经济周期中，融入中国改革开放四十多年来物价历史演变情况、就业政策、大众创业万众创新等内容，结合最新经济数据，讲解中国目前面临的就业形势，让学生明白面对国内外复杂严峻形势、诸多风险挑战和艰巨繁重的就业工作任务，理解“六稳”“六保”工作中对就业的安排，引导学生及早开始职业生涯规划，树立正确就业观。开放条件下的宏观经济中，融入中国“一带一路”倡议、人类命运共同体等内容，结合改革开放以来国家在经济领域的成就，培养学生“四个自信”。宏观经济政策章节，引导学生把国家的财政政策、货币政策与学习的理论模型结合起来，更深入地理解中国政府对经济的总体布局和规划。经济增长这一章节，融入习近平新时代中国特色社会主义经济思想、高质量发展、新发展阶段、新发展理念、中国式现代化、“双循环”等内容，既充分吸收国外经济理论的优秀成果，又注重揭示中国特色社会主义经济发展规律，启发学生去剖析中国经济发展面临的实际问题。

（三）完善教学过程，注重素质涵养

在思政元素融入宏观经济学课程的过程中，要避免“强融入”“硬融入”现象的发生，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学过程和教学资源中，让学生入耳入脑入心，才能达到润物无声的育人效果。

课前，提前在学习通、雨课堂等线上平台中发布与宏观经济相关的、融入课程思政的视频、阅读材料，让学生带着问题进课堂，提高育人效果。素材内容尽量选用最新经济资料，同时加强革命文化和社会主义先进文化教育，把中国共产党史、中华人民共和国史、改革开放史和社会主义发展史有机植入课程，使中国改革发展的伟大成就、重大历史事件等与课程中相关的内容相契合。课中，组织学生结合授课知识点，对融入蕴涵思政元素的宏观经济学案例进行小组讨论和汇报。学生讨论问题、师生讨论解决问题或者教师引导学生思考从而产生新的问题，通过讨论，引导学生运用马克思主义的价值观和方法论看待西方经济学知识，让学生明白对于西方的宏观经济学知识不能一味全盘接受，也不能全部拒绝，要取精华去糟粕，必须结合国情来看待中国的宏观经济发展。增强学生对国内外经济发展现状和趋势的分析、判断、决策能力，以及在新时期对新知识、新技能的应变能力和创新能力。课后，注重巩固拓展，给学生推荐蕴含课程思政的阅读学习资料和网站，让学生拓展视野，感受中经济发展，认识国情、了解社会，受到教育、增长才干。

（四）优化教学评价，促进能力提升

把思政元素融入宏观经济学课程以后，需要同时将相应的考核体系多元化。首先，要建立“以学生为主体”的考核评价理念，采取学生自评、同学互评与教师测评相结合的方式，努力为学生创造自我评价的机会，培养学生的自我评价意识。其中，通过小组同学互评，使同学们可以相互学习、加深彼此了解，形成朋辈间的正向激励。其次，课程考核的内容不能仅限于书本知识，要多视角、多元化。如，平时作业中融入最新的宏观经济重大事件、热点话题等，将单一的宏观经济学知识点的考查，扩展到学生能力的综合考评，帮助学生运用所掌握的宏观经济学理论知识认识和解决实际经济问题，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。最后，评价时要积极探索用互联网平台突破传统线下的考试形式，如利用学习通、雨课堂等平台辅助课程思政，将课外阅读、视频资料等充实到网课平台，设置任务点，对学生参与互动、完成课外知识拓展等学习情况进行统计，快速有效地考查和掌握学生的学习效果。

四、结语

西方经济学家根据不同国家的情况提出了不少经济模型和发展战略，这具有一定的借鉴意义，但宏观经济学中蕴含了多种价值观，在当前多种社会价值观相互渗透、相互联系的复杂背景下，课程思政教育显得更加重要。OBE理念强调以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为重点，专业课的课程思政强调学生的课程学习体验，重视课程育人成效。作为专业课教师，要高度重视课程思政建设，不断提高专业、教学能力，基于OBE理念，结合人才培养目标和毕业要求等，从教学内容、教学过程、教学资源、教学评价等角度入手，设计宏观经济学课程思政，将知识传授、价值引领、素质涵养和能力提升有机统一起来，线上与线下紧密结合。引导学生对宏观经济知识进行具体的分析和鉴别，结合中国国情看待宏观经济学理论，加强宏观经济学课程与中国社会发展的联系，既能激发学习兴趣，又能辅助学生理解课堂教学内容，助力思政课程与研究型教学协同前行，增强思政课的时代感和吸引力，使课程思政入脑入心、见行见效。

参考文献

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作者简介：刘园香（1991——），女，汉族，河南新乡人；单位：郑州财经学院，硕士，研究方向：文化产业管理