摘要：课程的思政教学是目前高等学校教学的大势所趋，我们学校也不例外，除了要求我们撰写关于思政方面的教学大纲、教学方案等，也举办了一系列的思政教学比赛，以赛促教，鼓励教师多做思政教学设计，积极讨论在课堂上进行思政教学的可行性，如何具体实施，也取得了一定的成果，因此也引发了教师们对于思政教学的一系列思考。本论文主要从《日本概况》该课程的角度对思政教学提出一些建议，以期有所助益。

关键词：《日本概况》；思政教学；教学设计

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话，从党和国家事业发展的全局出发，深刻阐述了办好思政课程的重要意义，深入分析了教师的关键作用。党的二十大报告指出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”因此，我们要全面贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于思政课建设的一系列重要论述，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

随着全球化的进程逐步推进，外语的学习必不可少，学习外语是我们与其他国家沟通的桥梁。而在思政教育当中，我们外语专业的课程也尤其特殊，同学们在学习外语知识的同时，会接触到大量的外国文化，涉及到跨文化交际等各个方面，会对他们的三观都产生一定的影响，所以思政教育十分重要，如何树立民族自信，文化自信，是我们当前最主要的课题。

1、大学思政课程的重要性

教育应该符合国家发展的需求，中国作为社会主义国家，独特的历史、文化和国情都决定了我国必须走自己的高等教育发展道路。

高校是培养社会主义建设者和接班人的重要场所，课程思政是一项复杂的教育系统工程，从学校层面来说，思政教育是落实立德树人根本任务的关键，思政教育的加入有利于促进和完善校园文化的建设，有利于大学生树立正确的三观，促进学生养成杰出的品德；有利于大学生更好的适应社会的发展。

思政教育是一个国家发展的基石，加强思政教育是应对国际意识形态斗争的有力支撑；是抵御网络不良信息侵袭的迫切需要；是坚持中国特点社会专业方向的重要体现；是培养一代代“有用之才”的关键举措；是增强民族自尊心和自豪感，维护民族团结的需要；是树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想的现实需要。

大学课堂导入思政教育不仅能够提高教师自身的思想道德素质，还能不断培养大学生正确的三观，更好地承担建设中国特色社会主义的职责。尤其很多大学生毕业之后从事的工作可能关乎国家安全，那就更有必要进行大学思政教育了。而教师作为传道受业者，一言一行都备受学生关注。如果教师本身都思想道德低下，那又如何将正确的价值观传达给学生呢？如果一旦传达给学生一些错误的观点或者价值观，那将造成极其恶劣的影响，所以教师也有必要跟学生一起进行相关思政教育的学习，提升自己，让自己不断进步，才能引领学生。尤其在外语专业的学习中，教师更应该把握好自己，传达给学生正确的三观。

2、《日本概况》课程思政教学的现状

由于近几年，才开始进行思政课程教育的改革，所以几乎所有课程的思政教学都处于刚起步的状态，并不成熟。虽然我用日语搜索相关思政教学的论文时，数量达到了几千篇，但是当我用《日本概况》该课程名称，搜索相关文献先行研究的时候，仅仅出现了几篇相对应的论文。这个数量可以说是非常少的。

《日本概况》作为日语专业核心课程，只要开设有日语专业的高等院校，就必定会有该课程。而《日本概况》的内容包含了日本的方方面面，例如日本的自然地理、人文历史、社会结构、政治制度、经济体制、教育科技、社会保障、家庭状况、生活方式、行为规范、风俗习惯、宗教信仰及传统文化和流行文化等等，大部分都是日语专业其他课程所没有接触到的内容。学生一下子接触到大量的异文化，会对异文化产生好奇的同时，对于外国文化和本国文化的差异也产生了很多疑问，大学生还处于青春期，思想很容易受到外界的影响。所以教师就应该针对这些文化差异进行思政教学改革，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。这就是《日本概况》课程思政教学的必要性。

3. 《日本概况》课程思政教学的意义

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话，从党和国家事业发展的全局出发，深刻阐述了办好思政课的重要意义，深入分析了教师的关键作用等，为推动思政课建设提供了根本遵循。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。思政课具有重要的引领作用，只有将学生心中的思想旗帜树起来，学生才能真正成长成才。

现在越来越多的高中生选择高考日语，还有一些学生由于对日本文化感兴趣而自学了部分日语，所以除了日语本专业的学生之外，我们学校也开设了针对非日语专业学生的大学日语课程，除了开设有大学日语和大学日语口语课程之外，也同步开设了《日本概况》的全校公选课，由日语专业教师上课，但是用的是相对比较简单的教材并且教师是用汉语教学。无论是高考日语的学生，或者是大学开始零基础学习日语的学生，他们最初接触的都是只有日语语言方面的知识，对于其他了解甚少。而大学日语专业课程设置中，内容涉及范围最全面的就是《日本概况》课程，也因此该课程的思政教学显得尤为重要。学生们都只学习了日语语言知识，而并不了解日本文化，或者只了解一些片面的文化，比如动漫、游戏等等，所以会对外国文化产生一定的崇拜心理。但是通过《日本概况》课程，学生可以全面了解日本国家情况，并且通过融入思政相关内容，可以让他们不仅仅是了解外国文化，同时也学习了本国的历史文化，让同学们更了解我国，达到树立文化自信的目的。让大学生通过思政课程得到真正的成长，树立正确的三观。

4.思政教学设计

学校通过要求教师制定课程教学标准，教学大纲，教案等等文件，将相关思政内容直接导入上课所需要的各类文件当中，提前做好各项准备，使教师可以更好地在课堂上融入思政教学。

①关于日本历史的思政教学设计

具体以讲解日本历史为例，众所周知，中日两国是一衣带水的邻国，交流史源远流长，友好交往可以上溯至两千年前。尤其唐朝时两国的友好往来及文化交流空前发展，据史料记载，从唐太宗贞观四年（630年）到唐昭宗乾宁元年（894年），日本国派出的遣唐使节达十九次之多。在高等院校的日语专业课程中，极少设置专门讲述日本历史的课程，《日本概况》课程中是有专门讲解这一部分内容的。所以我认为可以从历史的角度入手，通过课程设计，将中国历史融入其中，提高学生对本国历史的了解，同时也可提高文化自信。例如在讲授日本历史的同时补充相关中国历史内容，可采用时间轴方式进行对比，让学生可以多了解我国历史，增强文化自信。进行对比的同时要注意引导学生从事物的两面性去看待问题，引导学生用辩证思维去思考问题，培养学生具有国际视野、扎实的语言基本功和跨文化交际能力。

例如，教师在讲解日本如何建立律令国家的过程时，可以插入日本律令制是仿效唐朝的律令制度建立的，将两国当时的律令制度加以对比。日本古代都城奈良和京都的城市建设也是仿造长安和洛阳进行建造的。通过对大学生授课的过程中，我了解到我国大学生对于这些部分了解得并不多，乍然接触外国文化，觉得新鲜特别，与本国文化不同，所以部分人才会产生崇拜的心理，所以可以适当加入相关内容，让他们多了解我国文化中也有相对应的内容，自然而然就会对本国文化产生文化自信了。

②关于日本传统文化的思政教学设计

其次，日本传统文化在世界上也受到了很多的关注，很多人不远千里到日本去体验日本传统文化，但其实日本很多的传统文化都跟中国的传统文化有很深的渊源，可以说受到中国传统文化很大的影响。所以教师在讲解日本传统文化的同时，可以插入中国相关传统文化的历史。例如日本传统文化中非常知名的茶道，花道等等。我们都知道茶道、花道等在日本十分流行，并且得到了全世界的认可。但是其实茶道文化起源于中国，南宋时期传入日本，直到日本丰臣秀吉时代（1536～1598年，相当于我国明朝中后期）千利休[ 千利休：（1522—1591年）出生于商人家庭，热衷于茶道，18岁时拜日本茶道史上承前启后的伟大茶师武野绍鸥为师，先后成为织田信长和丰臣秀吉的茶头，继承并创造了闻名于世的“草庵茶道”。千利休是日本茶道形式的完成者。]成为日本茶道高僧后，才高高举起了“茶道”这面旗帜，并根据《诗经》总结出茶道四规：“和、敬、清、寂”，显然这个基本理论是受到了中国茶道精髓的影响而形成的，其主要的仪程框架规范仍源于中国。与茶道一样，日本的花道也是受中国传统文化的影响，并融合了本土文化发展，才形成了如今这许多的流派。

包括日本的国技相扑，也是起源于中国，相扑源于中国春秋时代，从春秋到秦汉时期时名为“角抵”。南北朝到南宋时期叫“相扑”，相扑于唐朝传入日本后，成为一种流行的体育运动，时至今日仍深受日本国民的欢迎，每年举办大赛之时几乎都是座无虚席。除了这些以外，《日本概况》一书中涉及到的内容还有很多，涉及的方面也很多。日本文化受中国文化的影响是毫无疑问的，所以在该课程中融入思政教学，相较于其他纯粹学习日语语言知识的课程来说，是相对比较容易的，也不会显得生硬枯燥。

5、课程思政的教学手段

大学教学通常所用的教学方法还是比较传统的。例如比较常见的讲授法，讨论法，小组合作法等等。要想提高思政教学的质量和效率，只用传统教学方法是不够的，还可增加其他比较新颖的教学手段。例如多媒体教学，是现代教育活动中不可或缺的一种教育手段。借助多媒体技术，使教师讲述的比较抽象的内容变得形象化，具体化，生动化，更容易引起学生学习的兴趣，提高思政教学效果和质量。

除了常规教学手段之外，我校还积极开展基于OBE教育理念的各项教育活动，即成果导向教育。这是一种新的教育理念，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程理念。教师可以在思政教学过程中融入这种理念，这种教育手段可以促进学生的自主思考和学习能力。传统式教学的弊端不用赘述，学生只是被动填鸭，不用自己思考，效果自然不佳。但是OBE的成果导向，是以学生为中心，教师只是引导、启发，并且检测最终的成果。所以在课堂上，教师就可以根据《日本概况》书中内容，分配好每一节课所讲的内容，然后再提前设定每一节课相关思政内容的任务目标，由学生自主完成。既达到了让学生预习书本的目的，又完成了思政教学任务，这样达到的思政效果绝对是大于传统教学模式的机械式讲解的。同样是日本历史为例，例如在讲解日本镰仓幕府时期的历史时，学生可否知道相对应时期中国的历史发展是如何的，中日两国是如何进行交往的，当时中日两国交流的主要内容是什么。可以将班级学生分成几个小组，每节课由一个小组进行讲解相关思政内容，教师则负责检验学生发表的成果，把控发表成果的整体价值走向，就能达到理想的效果了。

在课堂教学过程中，我深刻感受到当代大学生对于本国历史文化了解的缺失，在讲解到我国相关历史事件的时候，学生们通常都是一问三不知，完全不了解，或者听说过，但是一知半解。所以在课堂上，教师可以通过这些课堂思政教学内容，让当代大学生了解到本国的历史文化，对于大学生树立民族自信是很有助益的。

6.结束语

习近平总书记曾指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念。

国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。“得其大者可以兼其小”，立德首先要在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强“四个自信”，肩负时代重任，立志扎根人民、奉献国家，以高远的志向砥砺奋斗精神，在人生道路上刚健有为、自强不息。

在教书育人的同时，我们教师也要争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。只有我们教师立身正，思想正，才能更好地引导学生不走歪路。教师要把师德作为从师第一课、终身必修课，坚持以德立身、以德立学、以德施教，把正确的道德观传授给学生，为学生系好“人生第一粒扣子”。

参考文献：

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3、刘卫红，曹阳.日本概况课程思政的策略研究[J]青岛职业技术学院学报.2019（3）

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