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摘要：在职业技术师范教育专业认证背景下，职业技术师范院校河北科技师范学院建立了符合认证标准的教学质量评价体系。由学校-院系-专业三级联动，建立多元教学质量评价体系，评价方法采用定量评价和定性评价相结合的方法，做好“评价-改进-跟踪”的全流程规范工作，真正落实持续改进制，从而完成教学质量评价闭环建设，进而为提升职业技术师范教育质量奠定基础。

关键词： 职业教育；师范认证；质量保障；综合评价

职业技术师范教育是指为中等职业学校培养专业课教师和教学管理人员，具有专业性、职业性、师范性融合特色的高等师范教育。教育部于2019年印发了《职业技术师范教育专业认证标准》[1］，该文件以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念指导专业建设[2]。专业认证背景下的课程教学质量评价是提升职业技术师范教育质量的关键，也是实现专业人才培养目标的重要保障。

河北科技师范学院是具有30多年培养职教师资历史的8所职业技术师范院校之一，对照认证标准进行废改立的更新不够及时，专业持续改进机制尚不完善，质量监控没有实现闭环建设。因此，为了能够顺利通过专业认证，需要建立符合职业技术师范教育专业认证标准的教学质量评价机制。

1.学校-院系-专业三级联动进行教学质量评价

由学校职能部门制定课程目标达成评价机制相关文件；二级学院依据学校修订后的文件，出台实施细则，将职技师范教育专业认证标准的毕业要求分解落实到课程教学质量评价过程；再由专业带头人按照专业认证要求修订人才培养方案，引导专业教师按照认证要求设计课程教学大纲，科学构建每门课程目标与毕业要求的逻辑关系，设计课程考核评价方式、评价标准，从而形成全员、全程、全方位质量监控体系。

2.建立符合专业认证标准的课程评价体系

第一，围绕职技师范专业认证标准，建立多元教学质量评价体系。职教师范生兼具专业性、职业性和师范性，在评价内容方需要多元化，应从道德、知识、技能和职业四个课程目标进行多维度综合评价，推动职教师范生培养质量持续改进。在评价主体的研究方面，强调教师的教与学生的学是一个循环的过程，专业认证背景下的教学质量评价应由高校教师、学生、对口中等职业学校教师及产业导师共同参与制定相应的评价标准，为评价工作的动态调整和更新提供保障。

第二，课程考核采用定量评价和定性评价相结合的方法。定量评价为专业教师要根据专业认证要求制订各门课程目标对应的考核内容、考核方式（过程性考核和结果性考核）、权重分配及目标分值，总权重合计为100%，实现对职教师范生学习、实习全过程的动态监测评价。定性评价在课程教学结束后，专业教师对课程目标设置优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级进行评价。

3.强化规范意识，落实持续改进机制

做好“评价-改进-跟踪”的全流程规范工作，真正落实持续改进制。评价结果及时反馈给相关教师，可作为教师改进教学和实践依据，专业制定人才培养方案的依据，学院及学校制定教学文件的依据，从而完成教学质量评价闭环建设。

参考文献

[1] 教育部教师工作司． 关于印发《职业技术师范教育专业认证标准》的通知（教师司函〔2019〕50 号）［EB/OL］．［2020-02-15］．http：/ /www．moe．gov．cn/s78 /A10 /tongzhi/201910 /t20191030_405965．Html.

[2] 程中， 郭清. 职业技术师范院校学生综合评价体系初探[J]. 职业教育研究， 2010，6：41-42.

[3] 刘倩. 专业认证背景下职技高师院校课程教学质量评价方案研究[D]. 江西科技师范大学， 2021.

课题来源：河北科技师范学院教学研究改革与实践项目 《职技师范专业认证背景下园林专业人才培养模式改革与实践》