摘要：就印度数字化教育现状分析，印度学校评估了使用数字工具及其对学习成果的影响，印度数字化教育还有很大的发展空间，印度人力资源开发部关于数字教育提出倡议，就教师培养方面做了努力，政府展望了印度数字化教育的未来。

关键词：数字化教育；政府举措；未来

一、印度数字化教育概述

数字教育是一种技术或学习方法，涉及技术和数字设备。印度的数字化教育是通过技术和数字设备学习和获取知识。这是一个新的广泛的技术领域，将帮助任何学生获得知识，并从全国各地的任何地点获得信息。

自2020年3月以来，所有州以快速和创新的方式利用现有的数字资源保持学生教育的连续性。在这篇文章中进一步讨论了印度政府为数字教育采取的举措。

二、印度的数字化教育现状

数字化工具在小学和中学得到了认可，但在大学还没有得到普及。印度的数字技术在过去几年中不断发展，改变了学生在学校学习的方式。越来越多的学校采用数字解决方案这种更具互动性的教学方法，为传统的以粉笔和谈话教学方式铺平了道路，以跟上技术变革的步伐。当前这一代学生精通笔记本电脑、i-pad和智能手机，这些创新的教学方法保证了学生更多的参与教学。为了满足学校学生的需求，Edu comp、Tata Class Edge、Pearson和TeachNext等教育供应商一直在开发互动软件，帮助教师进行课堂教学。然而，数字技术在高等教育机构的使用仍处于起步阶段，正在努力微调这些技术，以适应大学生的需求。简而言之，印度各地的大学的数字化内容开发尚未成熟。

印度充满活力的经济与新兴的中产阶级和超过2亿的互联网用户使其成为仅次于中国和美国的第三大在线市场。有了这种深远的影响，数字技术在教育领域的使用有希望增加。然而，半城市和农村地区缺乏基础设施、电力供应差和互联网普及率低，阻碍了学校数字服务的发展。毋庸置疑，这需要政府的参与来应对这些挑战，并建立一个健全的生态系统，促进数字技术的使用。尽管存在上述挑战，但印度蓬勃发展的城市地区为教育服务数字化提供了极好的机会。为了利用最新的数字技术知识提高教育质量，大多数学校都在努力通过实施数字化变革来跟上步伐。因此，通过赋予教育工作者权力，数字技术掌握了解决印度教育挑战的关键。

三、印度大学的数字化教育

在印度技术学院、比拉技术科学研究所和国家技术学院等一流大学中，高等教育质量是一流的。农村和城市地区的三级学校和大学没有保持同样的教育质量。为此，信息技术研究所推出了国家技术强化学习方案（NPTEL），这是一项政府资助的举措，目的是帮助世界各地的学生便捷的学习，免费获取YouTube.com上的视频“教授记录讲座并上传到网上，以造福于农村和城市地区的学生。“通过这种方式，学生可以免费获得高质量的教育视频，”马德拉斯印度理工学院（IIT）的一名助理教授说。“我们的目标是确保人们能够获得IIT提供的最新课程，这是NPTEL得到有效利用的地方，我们大约60%的观众来自东北各州和其他州。”

根据Frost&Sullivan的一项研究，不同的大学和学校对数字技术的采用是不平等的。例如，在孟买大学的附属学院中，少数学院正在使用数字技术，而在许多其他学院仍然没有实施。而且，不规范使用数字化教育模式的原因是多方面的。孟买大学的教授Dinesh Nair解释道“我们正处于数字化的进程中。马哈拉施特拉邦的主要问题是缺乏资金。因此，某些大学能够实现教学数字化，而其他一些大学则无法做到这一点。孟买大学的远程教育模块可以通过数字媒体访问所有学习材料。然而，大多数正规院校遵循传统的学习方法。”不过，他承认，少数高校也有尝试采用数字化工具。

四、印度人力资源开发部关于数字教育的倡议

2020年5月17日宣布了一项名为PMeVidya的全面倡议，旨在统一与数字、在线、广播教育相关的所有努力，以实现公平的多模式教育。据设想，这将使全国近2500万在校儿童受益。

人力资源开发部最重要的举措之一是利用DIKSHA（知识共享的数字化基础设施）。DIKSHA（知识共享的数字基础设施）它包含了：教师课程、测验和其他；大量的电子内容将提供与课程相一致。大量的案例研究和解决方案将在二维码的能量教科书（ETB）的帮助下提供；VidyaDaan于2020年4月推出；这是一个国家级的内容贡献计划，利用DIKSHA平台和工具，它允许专家、私人机构和教育机构为学校教育捐赠或贡献电子学习资源。DIKSHA（知识共享的数字基础设施）即电子学习，作为在Atma Nirbhar Bharat计划下宣布的PM eVidya的一部分，DIKSHA是印度学校教育的“一个国家；一个数字平台”。它于2017年推出，这是一个全国性的平台，适用于所有州的学校，DIKSHA适用于1至12年级的学生，DIKSHA可以通过移动应用程序和门户网站访问。

人力资源开发部的另一项举措是应用斯瓦扬普拉巴-电视频道。这种教育模式是为没有机会接受教育的人而设的。通过电视转播高质量的教育节目。一共有32个通道可以满足要求。高等教育和学校教育采用不同的渠道。学校教育和扫盲部还与Tata Sky&Airtel等私营DTH运营商合作，播放教育视频内容，以扩大这些频道的覆盖面。学校教育电视频道从5个增加到12个，转变为“一班一台”，也就是说，从1到12个通道的所有年级各一个通道。为了确保在任何时间、任何地点和任何人的异步使用，相同的内容将按DIKSHA上的章节和主题组织。

PMeVidya全面倡议还包括使用电子教科书。电子邮件移动应用程序（Android，iOS，Windows）和门户网站都可以用来访问电子教科书。学生、教师和家长都可以访问。3，500件NCERT的音频和视频内容可供使用。它有不同的语言版本——英语、梵语、乌尔都语、印地语。

PMeVidya全面倡议也包括使用无线电广播于数字化教育。无线电广播侧重于以活动为基础的学习。为了播放与国家开放学习研究所（NIOS）（9至12年级）有关的内容，使用了289个社区广播电台。这种教育模式对生活在偏远地区的学生特别有用，特别是对5至1年级的学生。Shiksha Vani是中央中等教育委员会（CBSE）的播客，Shiksha Vani适用于12至9年级的学生。在Shiksha Vani语中，有430多个音频内容，适用于从12年级到1年级的所有科目。

对于不同有能力的有听力障碍的学生，有一个DTH频道提供手语；在数字无障碍信息系统（DAISY）中为听力和视力障碍者开发了学习材料。

五、印度学校使用的数字工具及其对学习成果的影响

相比之下，全国各地的中小学在采用技术方面似乎更先进，都在使用技术无缝地与学生互动，并通过精心规划的学习方法实现预期结果。大多数学校利用数字工具，如智能板、液晶显示屏、视听视频、旧讲座的数字录音等，教给孩子们或困难或简单的知识点。此外，教师的角色一直是向学生传授知识，将成为使用数字工具的促进者。然而，许多学校校长一致认为，这些技术永远不会取代教师，而是对整个教学过程的补充。小学教师使用智能板和液晶显示屏教授数学、科学和英语语法的概念。

钦奈MCTM Chidambaram Chettyar学校校长Vijayalakshmi女士说“在过去的六年里，我们一直在为6-12年级的学生开设智能课堂，老师们接受了软件培训，以便在主要科目（数学、科学、历史、地理）中使用该软件。老师们在课堂上广泛地使用它，而且他们提前计划。他们通过与使用软件相关的内容，（当需要的时候）将其添加到他们的Power Point演示文稿中。如果是生物/数学课，当老师讲解时，所有的内容都会显示在软件中。对于一个40分钟的课程，我们使用皮尔逊与IBM。”学校现在还计划在从幼儿园到第五标准的小学班级中引入数字工具。

与此形成鲜明对比的是，大学教授有不同的教学方法，没有应用多少数字工具于教学。例如，印度理工学院马德拉斯的一位助理教授，他证实，“在我的课堂上，我没有使用太多的电子工具和电子教育，但无论我用了多少，它都是有帮助的。我在课堂上给学生打印的笔记，并上传到我的个人博客上，供学生稍后查看。一些教授现场录制他们的讲座在几个重要的主题。但一般来说，我们大多数人更喜欢传统的教学方法，因为某些概念不可能通过数字媒体教授，需要在课堂上通过传统方法教授。本科阶段的电路理论和网络与系统等基础课程也通过数字媒体进行教学。高级课程需要传统的教学来向学生解释概念。最后，它完全取决于教师对课程内容的掌握程度。”

六、印度数字化教学的师资培养

Frost&Sullivan通过与校长和教授的对话发现，教育工作者对技术的使用有不同程度的适应度。利用这些工具需要具体的培训和指导，不仅是数字格式的课程应用，还包括其他相关的任务，如评估，同行反馈，小组项目工作等等。例如，MCTM学校的校长，钦奈解释说，“在过去的几年里，老师们接受了关于课程和MS Office的培训。老师们每周六都要接受培训，而Edurite（皮尔森）则会派出他们的培训师。我们将他们按学科划分小组，并进行相应的训练。”她解释说，使用数字工具教学需要必要的计划。对教学进行课堂辅导。“教师们负责备课。在规划器中，老师解释需要从软件中获取什么，所有的概念都通过PowerPoint演示以及数字软件进行相应的教学。”

另一方面，大学教授们对于使用数字化工具来授课则表现得更加沉默。一些教授认为，很多信息是通过数字媒体一次性向学生解释的，即使是一些最好的教授在使用数字工具后，也更喜欢粉笔和黑板传统的教学方法。在那些使用PowerPoint演示等工具的人中，大多数人不善于使用这种格式的知识装备，因此使用数字化工具评价学生会使学生的评分很低。

为学校提供数字软件解决方案的教育供应商有内置的软件来评估学生多年来的表现。这些数据使教师能够深入了解学生的表现，以便对课堂教学进行评估，并对通过数字媒体教授的科目进行概念性理解。从另一个角度看，这些数据帮助教师分析一个学生从一年级到十年级的表现，通过观察他或她的优点和缺点，并有针对性地指导他们。不过，这些设施在印度的大学里是没有的。

苏洛查娜·德维·辛甘尼亚学校校长瑞瓦蒂·斯里尼瓦桑阐述道：“任何重新连接的数据必须是为孩子自己的表现做一个比较参考，而不是与其他孩子比较的数据点。例如，当我看到学生在第三学期的表现时，我看到的是反映孩子实质性进步的线图。同时，这也给了你一个作为老师的机会来反思学生的表现。假设我们必须跟踪孩子的表现，当孩子到了7年级时，我们回到4年级，开始结合课堂表现分析他的学习模式。如果他在任何一门课上都落后了，那么我们就需要开始学习他的基础知识了。这就是分析数据的使用方法。我们必须把它们和标准差结合起来，才能知道我们偏离了必要的程度。”

随着大量数据通过内置软件生成和分析，未来对数据进行预测分析的空间很大。劳动力教育提供商Tata Class Edge Anil Mammen补充道：“我们目前正在测量教师的使用指标，并在6至8个月内转向分析的预测方面。例如，有多少教师登录并使用与“KNEWTON”（世界上最大的自适应学习平台公司）有关的软件。它最终将在少数学校转向预测和描述性分析。”

七、印度数字化教育的优势

在2019-2020年期间，印度和整个世界都在抗击新冠疫情，印度的数字教育是该国学生学习的唯一来源。下面讨论的是印度数字教育的其他一些好处：

这一举措使学生不仅获得了书本知识，而且获得了实用和技术知识。对学习或研究的地点没有限制。通过数字化学习，学生可以在任何地方、任何时间参加在线课程或学习。有了网上的学习资料，学生们可以花时间去理解任何主题。通过数字化教育模式，学生和教师之间的学习可以变得更有吸引力和互动。同样重要的是，数字教育作为补充，并不完全压倒传统的实体教育。对环境产生直接和有利的影响，因为需要更少的纸张，从而有助于削减成本和最大限度地利用资源。因此，印度处于有利地位，可以从根本上改变我们的学习方式和学习内容，体现教育数字化的优势。

八、印度数字教育面临的挑战

要实现全面数字化教育，印度还面临很大的挑战：由于印度大部分地区缺乏所需的数字宽带，数字化教育在印度要获得动力还有很长的路要走；还要面临的一些障碍是基础设施问题和数字扫盲；此外，课程内容过于零散，课程以多种语言教授，没有任何单一供应商可以提供多语言平台；政府虽已承诺为技术实施提供资金，然而，缺乏适当的基础设施阻碍了数字化教育的长足发展。

孟买大学教授Dinesh Nair解释说“学校必须提供适当的可用性技术。此外，在高等教育机构必须有一项政府政策支持数字化教育技术随时随地可用。”他认为，大学还必须应对其他现实挑战——非常不协调的师生比例，“大学教育资助委员会（教资会）应拨款推行这项数字化教育服务。随着师生比例的不断增加，一个老师完全关注他的学生们变得非常不现实。例如，教“商业”这门课，有时候，有一个老师可能一年要教近400个学生。监管这种交流将是非常困难的，所有的大学和学校都应该升级他们的数字化技术。”另一个问题是教师不愿意接受培训和采用数字化技术。小学教师已经开始使用这些工具，但一些高中高级教师的印象则认为这项“破坏性”的技术将永久取代他们。除此之外，断电和电压波动经常会导致网络问题。

九、印度的数字教育的未来之路

政府将不得不进行很多基于技术方面的调整，以确保全国各地的学生都能接受数字化教育。首先数字教育的最大要求之一是政府必须做到向所有人提供互联网连接，以便获取信息。其次向社会经济弱势群体提供设备和技术，使他们不被剥夺受教育的权利。再次是培训教师，只有当老师在技术上是健全的，他们才能进行数字化课堂。第四提高数码科技的成本效益。第五要确保为公立学校提供适当的数字教室设施。最后要持续宣传数字工具的优点，增加这些工具的普及定制化，以适应不同的班级优势和零散的课程，推动印度数字教育的渗透。随着在2020年采取多项举措，政府的目标是广泛满足学生的在线或电子学习，促进印度数字化教育的即兴性和可获得性。

综上分析，印度数字化教育的未来已初见端倪。以当地语言开发高质量的电子内容，以解决印度语言的多样性。增加技能发展课程、虚拟实验室、虚拟职业培训。制定解决数字鸿沟的在线、数字教育指导方针。通过整合教育系统和技术开发数字化教室。制定数字教育时代的评估框架。通过移动应用程序、门户网站、电视频道、广播、播客等多种方式访问教育，确保一致的用户体验。为实现"随时随地"接入和提高普及率，重点将放在提高移动电话的使用率上。提供随时随地完全访问电子内容和电子基础设施的优先事项是所有在校学生；为了充分利用电子学习资源，教师将提高技能，这有助于在不久的将来缩小师生不协调的比例差距。英国-印度商业委员会（UK-India Business Council）的一份报告显示，预计2013年至2018年期间，印度电子学习行业的年增长率将达到17.4%，是全球平均水平的两倍。

作者简介：王丹（1990.01-），女，汉族，陕西商洛人，商州区高级中学一级地理教师，研究生，教师专业化发展。