摘要：以习近平新时代中国特色发展理念为引领，围绕学校立德树人的基本宗旨，以校企双元深层次的联合发展为根本方向，以全面推进现代学徒制改革为支撑，以专业现场工程师培养为主线，以课程建设改革为核心，以产学研理念为支点，全面打造精通专业相关技术，会企业项目管理、善于团队协作、能实现技能技术创新，能第一时间解决现场问题的现场工程师。

关键词：现场工程师、校企协同育人

一、校企联合实施现场工程师建设思路

以立德树人为根本，以课程建设为核心，以产学研理念为支点，按照新一代信息技术的迭代逻辑，对数据孪生课程内容和教学组织进行重构，打造校企产教联合培养共同体。面向国家和兵团区域战略性产业和支柱产业，深化产教深度融合，推动校企联合培养，构建现场工程师培养标准，依托企业实践优势，以中国特色现代学徒制为培养路径，校企联合制定专业岗位培养和评价标准。校企导师结对，实施校企双导师制，共同研制专业人才培养方案。根据岗位典型工作任务和项目模块，重构开发模块化实训课程。

校企联合开发建设1-2门精品核心课程、1-2本活页式教材、2-3本岗位培训手册及1—2个横向课题研究。健全校企学徒联合培养制度，严格执行协议，明确学校、企业、学生三方的责任权利，确立学徒的双元主体身份及其与企业的非全日制劳动关系。

二、联合研制人才培养方案

企业与学校深度合作，推行现场工程师人才培养模式，紧密围绕人才紧缺技术岗位需求，针对生产制造、设备装调岗位，建立校企合作育人双师型教学团队，合作就业新机制，联合研制人才培养方案，培养周期为3年。成立现场工程师订单班，采取工学交替、交互训教的培养机制，设置科学的淘汰和动态增补机制，按照由校企共同确定的考核标准对学徒在学习过程中及学习期满进行考核。

第一阶段：建立校企师资团队，确立人才培养机制

由学校的专业教师及企业的岗位能手组建校企专业建设团队，培养周期分为3个学年，每个学期均采取工学交替、交互训教的教学模式。

第二阶段：以岗位需求为导向，校企共研课程体系

根据企业工作任务要求，以培育高层次的技术型人才，提高企业技能人才培养质量为宗旨，把教学对象接到具体职业，按照职位要求的专业知识、技能来进行教学，明确项目性质和教学内容。

第三阶段：创新教学方法，开发课程资源

课程团队针对岗位学习需求、个人技能特点和素质等条件在教学方法上不断创新，与学校企业合作共同研发了与岗位内容有关的音视频素材、教学软件、案例库、教案、虚拟仿真软件、数字教学工具等课程教学资源，以适应企业多元的教育需求。

第四阶段：设置科学的考核机制，建立质量诊断与改进机制

由校企联合制定的考评规范，考试方法的设定主要以过程考评与结果考核相结合的方法，各教学项目分别独立考评，最后得出综合分数。

企业和高校要构建质量诊断和提升制度，完善教育学院质量监测与管理体系，完善学校课程、企业实验、毕业设计以及学科研究、培养方案创新、教学资源构建等方面的质量标准体系，并通过课程建设、质量监测、品质评估和服务持续提升，逐步形成现代人才培养规格。

三、共同构建专业核心课程体系

（一）课程体系设计的基本思路

根据该专业学科的具体职业岗位（群）所需要的技术应知应会特点，在学科建设委员会、技术专家和学校的专门教师的统筹协作下，在专门针对本专业学员的具体从业职位，因而开展的岗位任务分析工作的基础上形成的专业技术能力分析表，还制定了专门面向现场工程师岗位的各项知识与基础能力要求，以贯彻中国现代工程专业技能能力培训制度的这种由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到运用自如的逐步递进性规律。形成了以现场工程师知识递进教学为主线的课程体系，其教学体系主要由二大教学体系所组成，即：自由学院专业课培训体系（分为素质教育课程体系、基础课程体系、专业技能课程框架）和综合实践课程培训体系（分为基本技能培训、知识训练和综合素质训练模块）。

（二）典型工作任务分析

经过对行业情况的深入调查，并多次组织了由行业技术骨干和能工巧匠等参加的专家论证会，根据具体职业（群）职业要求、具体专业任务范围，由组织单位对现场工程师的技能需求情况进行了全面研究，对经典的工程任务经验加以总结和梳理，得到了学生在进行典型工程任务时需要掌握的全部专业知识，并全面考察了学生的全面技术素质水平和可持续就业意识，并根据知识点、能力点和情感点加以划分，经过课程的实践，学生在毕业时就能够获得职业的全面技能职业素质；同时，还根据技能模块分类，进一步强调了课程和专业要求的紧密联系，并跟踪专业的最新趋势和职业发展阶段对就业者全面技术能力的要求，在不断完善校企联合课程的基础上。

（三）课程设置

课程设置通常采用逆序方法进行，即：通过对职业岗位的分析→技能素养的研究→建立专业综合素质培养目标→综合素质实践能力环节→专业基本技能训练环节→企业综合基本技能训练环节等，并由此形成了专业的基本课程体系，以满足企业在开展基本课程体系构建与职业资格取证等方面的需要，并借助基本课程建设项目形成了专业的校企联合教学体系。

四、联合开发课程教学资源

根据企业对工程技术知识培养的要求和工作岗位的实际需要，将成人学历教育过程与企业工作岗位培训过程有机地结合、将高校培养过程与企业实际工作过程有机地结合，以院校和企业的“双主体”共同构建基于企业的工艺操作过程的课程体系，并同时开发出基于企业工作要求的课程以及配套的教育资源。

通过校企合作共同调研得出的典型工作任务，制作标准的岗位培训手册和活页教材；开发企业、学校现有设备制作基于岗位培养和工作过程的教学资源平台，双方签订校企合作开发任务建设方案协议书。

五、创新教学组织形式

强化企业教师与院校教师的双导师作用。形成以企业集中培养、企业教师带徒为主体形态的结构化课程教学方式；根据实际企业工作活动安排课程，工学交替、相互训教，达到教育流程和工作流程的结合。

为企业建立可靠优质的人才储备，促进企业与学校共同开发新产品、新平台，提升企业与学校的技术创新能力，建立职业教育与企业对接的长效机制，推动企业和学校的可持续发展。

参考文献：

[1]孙慧平、薛莉英等，企业主导的现场工程师培养模式探索[J]，职业技术教育，2009年第5期.

[2]张岭如，剧孟飞.建筑工程施工技术及其现场施工管理要点分析 [J].建筑技术开发，2019，46（20）：61-62.

[3] 喇全恒、赵峰，现场工程师学院：解决“校热企冷” 突出“复合”“实践”， 光明网-《光明日报》2022-12-06 .

王文婷（1991–），女，新疆人，汉族，讲师，研究方向职业教育