摘要：为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过整合和重新构建当前评价体系，搭建一个“五育”发展性评价体系的数字化程序，将学生整个培育过程可视化、数字化，让学生在学习阶段具有参与性、自主性，为学生更加充分和更高质量就业提供实力保障。

关键词：数字化；五育并举；评价体系

全国思想政治工作会议以来，习近平总书记多次指出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，突出强调高校立德树人根本使命，为高校完善“三全育人”体制机制，把高校思想政治工作优势转化为高校发展优势指明了方向。2022年10月，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上关于教育工作作出了一系列重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本研究力求通过整合和重新构建当前评价体系，搭建一个“五育”发展性评价体系的数字化程序，让学生在一入学就获得这份空试卷，了解学制内需要完成的课业数量，理解学校整体的培育体系，熟知学校可以毕业的考核要求。在学制内将学习、考试、活动、比赛的成果以数据作为成果展示，其中部分内容更是可以以图片、文字形式展现，辅导员、班主任和任课老师通过评价和赋分等形式，将学生整个培育过程可视化、数字化，毕业后可作为培养报告书递交给就业单位。让学生在学习阶段具有参与性、自主性，从而获得成就感，将中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持三全育人的要求落到实处，为学生更加充分和更高质量就业提供实力保障。

一、评价体系建设特色

（一）确立了人才全面发展的核心目标

“五育”的提出基于人的全面发展，每个人都将所有素质综合于一身，在现实生活中以个人特性展现。教育活动具有多维性、整体性，任何教育活动都应该是综合的，承载着五育的职能，而不只是一育的职能。构建“五育”发展性评价体系，是把德智体美劳作为一个整体进行考虑，揭示德智体美劳五育之间的内在联系与相互融合、相互促进的发展逻辑，再将其以分值量化，最终作为每个人的成长特性分值化的表现。

（二）搭建了数字化多维度的育人平台

目前大多数学校将五育分为各个条线，忽略了五育的内在联系和相互影响，每育都单独设置评价方案，以不同的激励措施单独鼓励培养，这样不仅评价过程繁琐，而且学生不能直面整体评价，学生还是会重学习而轻其它，更会导致优势不断放大，劣势掩埋发酵。对“五育”发展性评价体系的研究，将“五育并举”作为学生考核标准，通过搭建数字化、多维度的评价体系及测试平台，引导学生德智体美劳全面发展，提高学生综合素质，推动学校教育教学质量全面提升。

（三）形成了可视化过程性的育人报告

通过“五育”发展性评价体系，将个体德智体美劳的水平程度以分数呈现，考评过程由学生填报和自评，班级干部、教师互评，班主任审核打分，使得每位学生在毕业后都有一份学习成长过程性的量化分数报告。报告不仅是学校把控教育质量的重要工具，也是对每个学生成长情况的全方位记录。更可作为日后学生就业步入社会的培养报告书，展现自己的优势，为找到合适的社会定位提供良好的佐证。

二、评价体系研究价值

（一）“五育并举”评价体系构建

高校思想政治工作关系高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。习近平总书记指出，“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。”高校思想政治工作者要把立德树人作为中心环节，将“五育并举”发展性评价体系，将五育整体作为个体的考核标准，综合量化数据，引导学生德智体美劳全面发展，全面提升育人实效，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

（二）高校育人体系平台载体拓展

随着互联网的发展，新媒体应用将会把校园管理推向一个新的发展方向。充分利用新媒体技术的便捷，提高学生管理工作的效率。依托平台载体的及时性和储存空间，将信息以更集中的方式收集，方便随时提取和运用。为学生提供自我管理的平台，从而拓展高校学生管理工作的内容和视野。

（三）育人评价体系建设优化完善

“五育并举”发展性评价体系此评价体系适用性强，适用所有在校学生，操作简单，各学校都可根据学校的培养目标和培养体系进行修改复制，行程自己的管理体系；二是此评价方案实用性强，在评价过程中学生全程参与，对自己的优劣势一目了然，可督促学生扬长避短，查缺补漏。

三、评价体系研究目标

本研究通过搭建“五育并举”发展性评价体系，主要实现以下具体目标：

（一）明确“五育并举”发展性评价体系的内涵和特征

“五育并举”发展性评价体系，是一种对学生德智体美劳五个维度素质能力量化的评价体系，其核心是提升学生核心素养，提高人才培养质量。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）细化五育评价指标，形成“五育并举”发展性评价体系

在“五育”发展性评价体系分数设置上，德育35分、智育35分、体育10分、美育10分、劳育10分。初步将德育分为理想信念、遵纪守法、学习态度、生活表现；智育分为学习成绩、竞赛能力；体育分为课程成绩、身体素质、体侧成绩、竞赛能力；美育分为理论素养、作品赏析、体验实践；劳育分为生产劳动、生活劳动、服务劳动。

（三）搭建“五育并举”发展性评价数字化平台并调试应用

依托“五育并举”发展性评价体系的确立，将考核指标搭建于数字平台之中，通过师生实际应用调试系统模式，减少使用失误的情况，避免系统程序影响“五育并举”发展性评价体系的实际效果。

四、评价体系创新举措

（一）问题导向，助学生全面发展

“五育并举”发展性评价体系以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以提升学生教育核心竞争力为目标，以“学科学习为基础，学生全面发展”为导向，以发展性评价为指向，综合反映学生培养的实际情况。通过量化德智体美劳的教育评价，构建多元化的评价体系，帮助学生在学习道路上全面发展，成为合格的社会主义建设者和接班人。

（二）搭建平台，伴学生全面发展

通过搭建“五育并举”发展性评价平台，充分利用新媒体技术的便捷，提高学生管理工作的效率。依托平台载体的及时性和储存空间，将信息以更集中的方式收集，方便随时提取和运用。为学生提供自我管理的平台，从而拓展高校学生管理工作的内容和视野。伴随学生成长全过程，以数据为支撑，让学生进步可视，成长轨迹可寻。

（三）优化完善，为学生全面发展

逐步完善“五育并举”发展性评价体系，从德育、智育、体育、美育、劳育五个维度出发，再进一步细化二级指标。考评过程由学生自评和填报，班级干部、教师互评，班主任审核打分，每位学生在毕业后都有一份学习成长过程性的量化分数报告。后期通过学校、企业和学生的评价，对指标进一步完善优化，不断完善提升项目，形成育人实践项目品牌，为学生全面发展助力添彩。

参考文献

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[3]于会祥.以综合素质评价撬动学校育人方式变革[J].中国教育学刊， 2022（10）：4.

作者简介：桑子轶（1992—），女，汉族，吉林人，上海电机学院讲师，研究方向：国际商务、科普研究、思想政治教育、教育信访等。