摘要：本文以“立德树人，为战育人”，高效培养符合德才兼备的高素质、专业化新型军士人才为研究目标，以军士教育范畴的“专业课程思政”教学系统为研究对象。从生态观出发，在分析“专业课程思政”教学生态系统的特点与要素基础上，厘清系统的结构与功能，以自我价值实现理论、认知行为心理学为理论基础，以显化一个目标，构建两个群落，实施三个循环层，采用四种路径融入四个主题，构建完成军士教育“专业课程思政”教学生态系统“12344”模式。通过实证研究，该体系对于促进军士学员知识、能力和价值三维融合的专业课程思政目标的全面提升具有积极的推进作用。

关键字：军士教育;专业课程思政;教学生态系统

习主席在全军院校长集训开班式上指出：新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。其中，立德树人就是指把思想政治教育贯穿育人全过程，确保枪杆子永远掌握在忠于党的、可靠人的手中。那么，军士教育作为部队院校教育的重要组成部分，围绕“立德树人，为战育人”目标，如何才能高效培养符合德才兼备的高素质、专业化新型军士人才呢？本文从生态观出发，在分析“专业课程思政”教学生态系统的特点与要素基础上，厘清系统的结构与功能。以自我价值实现理论、认知行为心理学、发展心理学等为理论基础，全方位、全视角、全过程开展军士教育“专业课程思政”教学生态系统体系研究。

一、“专业课程思政”教学生态系统理论分析

（一）“专业课程思政”教学生态系统特点与要素理论分析

生态系统包括自然和人工两类。自然生态系统是指一定地域（或空间）内存在的所有生物与环境相互作用的具有能量转换，物质循环代谢和信息传递功能的统一体[1]。自然生态系统中包括生物与环境两大要素。人工生态系统是指在一定地域（或空间）内存在的所有组织或个体与社会环境相互作用、相互影响的具有信息传递功能的统一体。[2]在人工生态系统中最基本的两大要素是：活动主体（即人）和相应的环境要素组成。教育生态系统是把教育看成一个生态系统，系统中的教育生态主体与教育生态环境相互作用，通过能量、物质与信息的交换形成一个有机的整体。显然，它属于人工生态系统范畴。无论是自然生态系统还是人工生态系统，作为生态系统除了具有整体性、目的性、动态性和有序性等特点外，最重要的是还具有层次性。将教育生态主体和教育生态环境通过课堂紧密联系而发挥作用，就形成了教育生态微观层面的教学生态系统。

军士教育“专业课程思政”教学生态系统是在教育生态微观层面，围绕军士教育范畴的某一特定专业的专业课程体系为对象进行的研究。该系统的教育生态主体指与特定军士教育“专业课程思政”教学活动有关的所有人，它包括该系统教学的主体（统称学生）和教学的客体（统称专业课程思政教师群）；该系统的环境是一系列具体的与特定“专业课程思政”教学密切相关的环境元素群（统称专业课程思政环境）。比如：教学空间、教学目标、教学内容（体系）、教学方法、教学手段、教学氛围等。

（二）“专业课程思政”教学生态系统的结构与功能理论分析

通常，我们将系统的结构和功能作为系统研究的基本范畴和基础。系统的结构关系，是系统内部要素之间静态的空间布局与连接关系，是系统顺利运行的前提。系统的功能是动态的系统内部各要素之间以及与外部环境的关系，它决定系统功能的发挥。

要想研究“专业课程思政”教学生态系统功能的有效发挥，除了要研究其系统内部结构的制约关系，还要研究其系统外部环境变化的制约关系。由此可见，“专业课程思政”教学生态系统的功能关系至少包括两个层次，一个是专业教学生态系统与系统外部环境的功能关系，一个是系统内部各要素之间的功能关系。因此，为了更加准确地研究，我们需要将“专业课程思政”教学生态系统结构分为“专业课程思政教师-思政环境”，“学生-专业课程思政环境”，“专业课程思政教师-学生”。从而形成“专业课程思政教师-专业课程思政环境-学生”三要素的结构关系。

在“专业课程思政教师-专业课程思政环境-学生”三要素的结构系统中，各要素之间存在一个信息的输入与输出的功能转换。如果，一个专业课程思政系统中所有要素之间的功能关系都发挥得很好，那么，在同样外部条件下，该系统的功能将会处于平衡状态，即所谓生态平衡。生态平衡就是指能量、信息和物质的输入与输出相近或相等。[3]如果这个系统内部各要素之间失调，则会导致生态系统失调。如何才能保持专业课程思政教学系统的稳定性，以及功能目标的可达性？核心就是要解决系统中学生（教学主体）的主观能动性问题。

自我价值理论是美国教育心理学家卡文顿提出的，他认为自我价值的需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值实现的满足，维护自尊。它关注人们如何评估自身的价值，维护自己的自我价值。认为个体将自我接受作为最先追求，通过保护和防御建立一个正面的自我形象。在学习中，当学生获得很好的分数与等级时，就能够增强个人优越感，维护其积极的正面的自我形象。

综上所述，我们可以发现，如果将自我价值实现作为“专业课程思政”教学生态系统的动力源，通过专业教学活动和灵活的思政引导，将学生的自我价值实现与专业课程思政目标统一起来，这个系统将实现最终的生态平衡。

二、军士教育“专业课程思政”教学生态系统模型构建

（一）军士教育“专业课程思政”教学生态系统要素组成

生态系统里的生物泛指一个生物群落，生物群落通俗地讲就是一定的自然区域内相互联系的各种生物的总合。借鉴生态系统生物群落的概念，围绕军士岗位的特点，构建军士教育“专业课程思政”教学生态系统。

“专业课程思政”教师和学生分别属于一个生物群落，又各自属于不同功能的子群。专业课程思政教师群落（简称专业课程思政团队），由“思政教员—专业群教员—学管干部”组成；学生群落由“一年级学生小组群-二年级学生小组群-毕业学生群”组成；专业课程思政环境由“思政课课外环境—专业课程群思政环境—课外活动环境”组成。军士教育“专业课程思政”教学生物群落内部结构要素组成如图1所示。

在专业课程思政教师群落里，思政教员、学管干部与专业群教员的职能和特长不一样。专业群教员专业知识素养扎实，思政教员的政治理论底蕴雄厚，政治敏锐度高；学队干部思想政治工作能力强，与学生关系密切，最了解学生真实情况。因此，专业群教员基本职责是负责专业知识传授和能力培养，是“专业课程思政”教学生态系统中思政目标的制定者与引导者。思政教员基本职责是思政理论知识的传授者，将思政教员纳入团队，可以对专业教员进行思政指导，提高专业课程思政元素收集的广度与提炼的深入，以及渗入的灵活度，同时参与专业思政目标培养的课外活动，将思政课课外活动与专业课程思政融合，从而进一步夯实思政理论体系在专业课程中的实践应用。学管干部基本职责是负责学员日常生活管理，将学管干部纳入思政教师团队，通过课堂环境与课外活动环境有效连接，不仅有助于专业教员了解学生的真实思想状况，调节课堂思政的方式方法，实现实时思政。同时让学管干部更加深入地走进课堂了解学员学习情况，提高学员管理效率。从专业课程思政团队构建上，形成以专业群教师为主，思政教员和学管干部为辅的结构。

在学生群落里，按照军士教育学生的岗位任务特点，按照任务责任不同划分小组成员，包括“组长—技术骨干—安全员—工具员—记录员”。组长负责任务管理与监督，技术骨干负责解决任务技术难点问题，安全员负责监管任务过程的安全隐患，工具员负责监管任务过程的工具设备使用，记录员负责任务过程的详细记录与总结。每名学生各司其职，共同构成一个任务团队。一年级和二年级学习小组群结构相同，实现校内种群互动，毕业学生群主要聚集优秀在岗的毕业学生，主要由专业教员联系进行互动。

把军士教育“专业课程思政”教学生态系统的环境定义为一系列具体的与特定的“专业课程思政”教学密切相关的环境元素群。在这个广义的环境概念里，“专业课程思政”教学环境是核心，它包含看得见的外在物理教学空间，也包含内隐的集教学目标、教学内容（体系）、教学方法、教学手段等于一体的内在教学空间。在这里，我们把思政课课外环境和课外活动环境定义为课外思政环境。课外思政环境由一系列活动组成，包括从学员入学教育中的专业介绍开始，到学员毕业表彰奖励的这一时间段的课外活动。它的设计是课程思政环境的延续和补充。从生态系统观的角度出发，在军士教育“专业课程思政”的整个系统中，只有消除课堂之间的时空限制，才能真正让课内思政的效果显性化、持续化、稳定化，并最终内化成学生自觉的意识和行为。

综上所示，就界定清楚了军士教育“专业课程思政”教学生态系统中的生物群落和生物环境两个重要要素的组成范围。

（二）军士教育“专业课程思政”教学生态系统构建模型

军士教育是一种针对性很强的岗位职业技术教育。随着国防和军队体制编制改革不断深入，诸多原本由军官但任的重要岗位已经开始由军士但任，其地位越来越重要。随着军士职业化改革，我军不同衔级军士的能力素质不断细化与量化，全面精湛的能力素质成为军士教育的根本与核心要求。因此，军士教育的特殊性，更加凸显了自我价值实现在军士教育“专业课程思政”教学生态系统运行中的核心地位，也更加体现了将学生的自我价值实现与军士教育的培养目标统一起来的重要意义与价值。

以军械军士教育为例，军械军士教育的培训目标是“两强三会”，即军事素质强（军事理论、军事学术、军事技术、战斗作风）政治素质强（政治理想、政治信念、政治态度、政治立场），会维修、会组训、会管理。那么军械军士教育“专业课程思政”教学生态系统就应该具有“两强三会”这个特定属性。军械军士教育某个特定的专业可以显化培养具备“两强三会”这个特定属性的专业课程培养目标。比如，在具体实施过程中，特定专业可以进一步围绕自己专业的特点，凝练出具有专业特色的“两强三会”岗位人才，比如：某专业/某岗位保障尖兵，并用具体的思政目标描述其特有品质。最后，系统以某专业/某岗位保障尖兵精神为价值引领，在专业课程思政环境的浸润下，通过专业课程思政团队的引导与帮助，学生群落与专业课程思政团队之间，学生群落之间，学生群落与环境之间实现物质、信息和能量的互联互通，全方面全时空地激活学生自我价值，最终实现军士教育专业课程思政目标。

采用鱼骨图表达该系统的结构与功能关系，以学生群落为鱼骨轴，主轴为一年级和二年级学习小组组成的校内学习小组群，鱼头为专业保障尖兵，即专业体系的思政总目标，显化为校外学生群。鱼骨上部为特定专业的专业体系课程，每门课程分解专业体系思政总目标，即形成各自课程思政分目标，通过课堂物理环境与课程教学要素组成的内环境，在专业课程教员群引导下，校内学生小组群通过互动学习实现课程思政分目标阶段性达成。鱼骨下部为学生进入学校后要参与的一系列课外活动组成的外环境，在专业课程教员群引导下，思政教员和学管干部的协同组织下，校内学生小组群通过互动参与促进课程思政总目标达成。“一年级学习小组群-专业课程教员群—二年级学习小组群”的新型师生关系将内外思政环境连接成一个有机的教学生态系统。“校外学生群-思政教员-学管干部”为这个教学生态系统运行提供了有力支持。军士教育“专业课程思政”教学生态系统构建模型如图2所示。

以军械士官发电与供电专业为例。一个培养中心即培养电力保障尖兵。为了显化这个形象，围绕专业岗位任务特点，将其分解为甘于奉献、勇于担当、坚持坚守（坚定信念、团队合作）、严谨求实（严谨求实、细致缜密）四个要素。然后根据发电与供电专业专业课程体系六门核心主干课程特点进行分目标设计。第一层为单项级课程，按照电站的结构关系设置。《电站动力系统构造与维护》课程根据发动机的八大系统的协同合作关系，凝练出“发动机精神”：团队合作；《电站电气系统识图与检测》课程根据电磁转换的关键因素，凝练出“发电机精神”：理想信念；《供配电系统安装与调试》课程根据配电网络的服务性特点，凝练出“供配电精神”：甘于奉献。第二层为单元级课程，按照岗位平时核心任务设置。《移动电站修理》课程根据部队级电站修理的工艺流程设置内容，根据标准化作业要求，凝练出严谨求实的电站修理作风；《电站典型故障分析与排除》课程根据电站故障类型设置内容，根据电站故障千变万化的特点，凝练出细致缜密的电站检修作风。第三层为综合级课程，按照岗位战时核心任务设置的《野战防空电力保障》课程体现了单项和单元课程的综合能力和素质，直接面对战场电力生命线，凝练出勇于担当的电力保障精神。结构关系如图3所示。

三、军士教育“专业课程思政”教学生态系统“CEB-V”运行体系

根据军士教育“专业课程思政”教学生态系统模型，以认知行为心理学为理论基础，从实践层面，细化实施步骤。根据态度形成的三要要素（认知Cognition-情感Enviroment-行为Behavior）形成三个循环层，根据态度形成三个阶段（依从-认同-内化）形成一根价值（Value）时间轴，以此完成军士教育“专业课程思政”教学生态系统“CEB-V”培养运行体系构建。如图4所示。

该培养体系的一根价值时间轴包含三个时间段，即学习体验阶段（依从），心智提升阶段（认同），价值形成阶段（内化）。第一循环层：核心认知层。引导学员围绕习主席强军思想和社会主义核心价值观完善三观构建，并显化为某专业/某岗位保障尖兵形象。第二循环层是环境情绪层，通过营造一个充满爱、自由和责任赋予的学习空间，从内在激发学员学习动机，增强“以争当某专业/某岗位保障尖兵为荣”的情感认同；第三循环层是行为实施层，主要从知识、能力、思维三个方面，通过知识结构化、能力规范化、思维系统化三个实施路径，体验实践行动改变行为结果的过程，培养某专业/某岗位保障尖兵的行为倾向。

三个循环层之间按照时间轴的三个阶段循环递进，通过时间浸润，将看得见摸得着的物质层面顺利浸润到看不见摸不着的精神与价值层面，最终实现“矢志强军，争当某专业/某岗位保障尖兵”的理想信念。

四、军士教育“专业课程思政”教学生态系统“12344”模式

根据“专业课程思政”教学生态系统基本模型，融入专业课程思政主题与方式，提出“专业课程思政”生态系统“12344”模式。如图5所示。

“专业课程思政”教学生态系统“12344”模式的内涵是：

“1”是一个培养中心，即培养专业保障尖兵；

“2”是两个循环，包括“一年级学习小组群-专业教师群-二年级学习小组群”构成的内循环，“教师群落-学生群落”组成的外循环；

“3”是三个培养层次，包含学习模式层次，心智模式层次，价值模式层次。

“4”是四类思政主体，包含科学精神、专业自信；工匠精神、岗位自信：民族精神，文化自信；：战斗精神、军人荣誉。

“4”是四种思政方法，即引导式、情境式、联想式、发现式。

五、总结

本文围绕 “立德树人，为战育人”，高效培养符合德才兼备的高素质、专业化新型军士人才为研究目标，以军士教育范畴的“专业课程思政”教学系统为研究对象。从生态观出发，在分析“专业课程思政”教学生态系统的特点与要素基础上，厘清系统的结构与功能，以自我价值实现理论、认知行为心理学为理论基础，以显化一个目标，构建两个群落，实施三个循环层，采用四种路径融入四个主题，构建完成军士教育“专业课程思政”教学生态系统“12344”模式。通过实证研究，该体系对于促进军士学员知识、能力和价值三维融合的专业课程思政目标的全面提升具有积极的推进作用。

参考文献：

[1]周润智.分化与整合--走向和谐的课堂教学管理[M]，高等教育出版社，2002.

[2]范国睿.教育生态学[M]，人民教育出版社，2000.

作者简介：张凌，陆军工程大学军械士官学校特种装备系电源教研室，教授，主要从事野战电力保障和军士教育教学研究；