摘要：本文对高校艺术生英语学习困境进行了探索，分析了学习动机、学习现状，重点介绍了解决思路。

关键词：艺术生；体验式学习理论；专业融合；翻转课堂

相较于其他专业的学生，艺术类专业的学生普遍存在英语基础薄弱、英语学习困难等情况。为了适应时代发展的要求，改变艺术生的英语学习困境，提高学生在英语课程中的学习水平，需要对学生的学习动机、现状和解决思路等等进行全面的思考。

一、艺术生英语学习的动机分析.

艺术生学习英语的动机有很多分类，有研究者将学习动机按照内部和外部两方面进行分析，认为内外因共同施加了影响，造成了学生在英语学习方面的困难情况：

1外部动机

有学者指出，艺术生升学主要依靠“艺考”，而对文化课的分数要求不高，这是艺术生英语成绩较差的外部原因。在很长一段时间内，高校艺术类专业招生对文化课成绩要求较低，其录取的结果很大程度是由艺考成绩决定的，作为文化课主科的英语其成绩高低难以对录取结果产生实质性影响。因此正是该录取机制决定了学生在固定的学习时间里，必然选择花费更多的时间学习对高校录取结果有更大影响力的专业课程。

2 内部动机

a受录取机制影响，学生被动降低学习动机。正如前面提到的，因为艺术类专业的课程安排更加注重专业能力的培养，升学也是很大程度上受到艺考成绩的影响，于是从中学阶段开始，学生理性上必然选择花费更多精力在专业课上，而对于影响力更小的文化课，则降低学习动机，这点与上述的外部动机是因果关系，二者共同对学生的心理产生了影响。

b学生本身缺乏英语学习的动机。必须承认的一点，二语习得有其困难性，学生对其产生逃避或者厌恶心理属于正常情况。自英语被列为义务教育或高等教育阶段学生必修的科目以来，关于英语学习的相关问题讨论从未停止，可见学好英语对于大多数学生来说从来都不是一件容易的事情，因此学生因为能力不足、兴趣不够而陷入英语学习困境，也就更容易得到理解。无论是因为畏惧以英语为代表的主科，而主动学习艺术专业，以此来逃避文化课的学生，抑或是自身对英语缺乏兴趣、无法调动起英语学习动机的学生，其在主观上都表现出了学习动机缺乏的状态。

以上的外部与内部动机都对艺术生英语学习困境产生了影响，想要解决该困境，任何一个方面都无法忽略。

二 艺术生在高校的英语学习现状分析

通过对学生学习现状进行分析，可以抓住艺术生英语学习的痛点，选择相应的改革措施予以应对。

1 英语学习的时间不充分。

艺术学生在英语学习的时间投入较少。有研究者对自己所在单位的艺术生的每周课余时间英语学习时长做过统计，结果显示仅有少数学生的相应学习时长超过了30分钟，清楚表明了学校艺术生在英语学习的时间投入不充分问题。因为记忆与练习是英语学习的重要手段，在英语基础较差的前提之下，更多的时间投入普遍被认为是提高基础的有效措施。

2 学生水平的差异表现出对授课的不同需求

在艺术生群体内部，也存在着英语基础的高低差异，该差异在课堂上表现为对授课的不同需求。有学者在对同一班级艺术生调查时发现，大多数学生可以接受当前英语授课的难易程度，但其他基础较好和基础较差的学生则对授课难度提出了意见，前者要求提高课程难度，后者则要求降低课程难度。

3 学生因性格特点难以适应沉闷的教学方式

由于艺术生群体普遍具有活泼的性格，活跃发散的思维方式，热衷于创作具有想象力和独创性的作品，在面对于老旧沉闷的英语教学时会产生抵触心理，认为英语课程本身不具有创造性，也不产生具有创造性的成果，只是服务于毕业所需的学分任务，因而影响了英语学习的效果。

三 学界对解决艺术生英语学习困境给出的几种思路

面对英语学习难、教学难的情况，各路专家学者给出了不同的思路，这些思路既有其独特性，也有相似性，但殊途同归，都对解决艺术生英语学习困境具有可行性。以下是三种由学者提出并验证的思路：

1 体验式学习理论

体验式学习理论发源于上个世纪的美国，需要学习者重复四个阶段的循环过程，即具体经历，思维观察，抽象概念，主动实践四个步骤的循环。有国内学者在英语口语课实践中验证了该理论，并指出该理论的好处在于以下几点：首先，以该理论为指导的教学，可以最大限度的尊重艺术生群体内部学生基础不同的情况，让学生将自身的特长得以充分施展；第二，可以充分展现英语课程教学的多样性。因为英语基础技能包括听、说、读、写四种，不同的学生对这四项技能的兴趣或特长各有差异，采用该理论为指导的英语教学可以让学生自由选择自己最有兴趣的某项或某几项技能进行练习，因此学生对于英语学习的动机也会极大提高；第三，体验式教学中，教师不再是授课的主体，相对应的，学生在课堂上的主动性与参与度得到提高；第四，对学生的学习成果评价不再依靠单一标准。在教学中，教师可以通过线上线下两种评估方式相结合，并且参考学生在临场发挥中的创造性和实际运用能力，对学生的学习成果做出一个全面公正的评价。该理论的实践将学生放在了教学全过程的核心位置，一切教学活动都以学生为中心，并且发挥了艺术生的特长优势，能够调动起学生的兴趣，能更好的激发学生的学习动机，达到提高英语技能的效果。综上所述，通过对该理论各个阶段的贯彻实施，学生作为教学活动的主角，将会有更加自由和广阔的空间来提高英语水平。

2 艺术生的英语学习要与本专业相融合

正如有学者指出，高校英语的教学若不考虑学生的实际需要和专业特殊性，只为传授英语知识而进行课堂活动，那么教学的结果则是不现实、不实际的，因此只有将英语教学与艺术生的本专业相融合才符合学生的需要。但是该教学模式对教师及其团队提出了更高的要求：首先，传统的教学方法需要做出调整，教学团队需要对症下药，根据不同艺术类专业的特点设计定制化的教学模式，能做到因材施教；第二，英语教材内容的编写需要符合该教学模式的需要。英语教材对于课堂活动的实施至关重要，因此要想满足英语学习与艺术类专业相结合的目标，教材的内容编写必须符合授课的需要。当前国内比较缺乏权威性的供艺术生使用的英语教材，这影响到了课堂教学效果。因此高校的英语教学团队应该在教材编写方面发力，根据本校艺术类专业的分布以及艺术生的专业需要，编写出兼具艺术性和实用性，并且符合教学需求的英语教材；第三，英语学习与艺术类专业的融合，不仅仅指的是学生和教材方面，英语教师也要努力与艺术相融合。在面对艺术生这个特殊群体时，英语教师不能只注重传授英语知识，而不注重培养艺术生对于英语的实际运用。为了做到这一点，英语教师需要做到英语知识与艺术的融合，即教师在教学实践中，不单要提高英语教学能力，同时也要注意多接受艺术氛围的熏陶，提高自身的艺术素养，然后在教学实践中将二者融合的结果进行输出。教师通过提高自身的艺术素养和审美能力，并且对艺术类专业有了较为广泛和深入的了解之后，在英语授课时便更容易将讲授内容与艺术内容联系起来，引起学生的共鸣，获得学生的认可，从而激发学生的学习积极性。当然要做到这一点有其困难性，要打破专业的藩篱，培养和提高一项新知识的素养并不是一蹴而就的，这就需要教师团队首先要保持一种开放包容和认真学习的态度，树立注重平时的积累，通过多种合理途径提高自身相关的知识水平。以上的几点说明，教师在英语课程与艺术相融合的过程中要承担比以往更重的任务，教师团队需要不断进化，跨专业的知识素养不断提高，才能适应对艺术生的英语教学需求。

3 通过翻转课堂改善艺术生的英语教学模式

翻转课堂是近年来教育改革的重要内容，它被认为是理论的学习与信息技术相融合的典范，其本质是转换学生的主被动地位，将学生由被动听课学习者转变为主动探究学习者，激发了学生在学习过程中的主动性。对于英语基础较差的艺术生群体，翻转课堂要求他们在课前预习阶段发挥主观能动性，自主学习即将在课堂上学习的知识，这是最重要的一个阶段，而在原来应当讲授内容的课堂时间，则被老师用来启发讨论，答疑解惑。

有研究者认为，在信息化背景的加持下，翻转课堂具有以下四个优势：首先，学生在课程中的自主性得到了支持与发挥。因为大学教育区别于其他阶段的教育，留给了学生较多的空白时间，因此在没有老师随时监督的情况下，学生利用空闲时间进行自主学习成为一项必备的能力。因此翻转课堂刚好符合大学的教育模式；第二，翻转课堂以团队的力量合作探究学习，可以培养学生的团队合作能力。在团队中学习，通过分配任务，承担责任，在同龄人之间做到相互督促，可以比较有效的克服自身的惰性，提高学习的积极性和效率；第三，翻转课堂给予了学生很大的自由，能够激发学生的探索能力。翻转课堂既发挥了学生在课前学习阶段的主动性，又增强了课堂上师生之间的互动性，不同于学生在被动接受知识时表现出的厌学情绪，这种宽松自由的学习模式赋予了学生更广阔的探索空间；第四，由于翻转课堂不是依靠独立个体完成的，而是需要不同个体之间相互交流沟通才能实现的，因此在这个过程中学生的互动沟通能力得到了加强。综上所述，对于艺术生群体而言，其本身具有思维活跃，性格活泼善于沟通的优势，因此对于翻转课堂关于团队合作、学生需发挥探索精神等要求，艺术生会更加容易适应。所以在艺术班英语教学中，翻转课堂是一个具有高度可行性的手段。

四 总结

通过分析艺术生英语学习内外动机、现状，以及专家提出的解决思路可以发现，艺术生要走出英语学习的困境，其核心就是要激发艺术生的学习动机。因为在大学教育中，学生是具有高度自主性的学习参与者，其英语学习的效果如何，很大程度上取决于自身对于英语课程是否具有足够的学习动机。在学习动机充足的前提下，学生愿意付出相应的努力，学习效果变好的可能性就会增强，而学习动机不足，则英语学习效果不佳的可能性便会提高。在以上提到的三种思路中，其共性都是要激发学生的学习动机，只是实施方式存在差异，体验式教学和翻转课堂强调学生的主动参与，而英语与艺术相融合则是教师依靠共同语言引起学生的共鸣，并从实用性方面引起学生的兴趣，从而激发学习动机。因此教学思路无论何时都要坚持以学生为中心，在教学工作中做出的所有改进都要围绕者如何增强学生的学习动机来推进。

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作者简介：王凯（1991-），男，汉族，山东人，学历 研究生，单位 广东培正学院，研究方向 大学英语教学。