摘要：本文旨在探究在小学语文跨学科学习任务群教学中如何引入STEAM教育理念，通过对STEAM教育及其在语文教学中的应用研究，探讨小学语文跨学科学习任务群的设计与实施要点，帮助老师在教学中进一步提高学生的语文素养、创造力、解决问题的能力和团队合作意识，凸显跨学科学习任务群的效用与意义。

关键词：STEAM教育理念、跨学科、教学策略

一、契合：STEAM教育理念与跨学科学习任务群

STEAM教育是一种融合了科学、技术、工程、艺术和数学等多学科领域的教育模式，它强调学科之间的互动，使学生能够在实际问题中运用多学科知识进行解决。

《2022版义务教育语文课程标准》提出了将跨学科学习任务群成为教学的重要组成部分，要求学生在学习中进行知识的跨界应用和综合运用，将文学知识与科技、社会、自然等学科内容相结合，进行实际问题解决，旨在引导学生在更广阔的领域中学语文、用语文。我们会发现，跨学科学习任务群的要求与STEAM教育有许多不谋而合之处。

（一）真实情境中的问题解决。STEAM理念强调学生在真实情境中解决问题，而跨学科任务群正是为了培养学生解决复杂问题的能力而设计的，学生运用多种学科的知识，在真实的问题环境中解决问题，从而更好地体验到多学科知识的实际运用，从而加深对这些知识的理解。

（二）多学科领域的融合统整。跨学科学习任务群强调：“联结课堂内外、学校内外，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。”而STEAM正是一种强调科学、技术、工程、艺术和数学有机地结合起来解决问题的教育，这与跨学科任务群的目标相吻合。学生在跨学科任务中需要将科学、技术、工程、艺术和数学等多个领域的知识融合在一起，以找到更全面和创新的解决方案。通过这种综合性的学习，学生可以更好地理解各个学科之间的关系，培养出更具有综合思维能力的人才。

（三）综合能力的培养与提升。STEAM理念的综合能力培养与跨学科任务群的目标相互契合。通过跨学科任务，学生不仅可以应用各个学科的知识，还能够培养出解决问题、创新思维、合作能力等综合性的技能。

综上所述，STEAM教育理念与跨学科学习任务群之间存在密切的契合。STEAM教育强调的跨学科综合性思维、创新性、实际应用以及合作与沟通等方面，都与跨学科学习任务群的目标和特点相吻合。通过将这两者结合起来，可以为学生提供更具挑战性、有趣性和实际意义的学习体验，促使他们在多个领域中全面发展。

二、赋能：STEAM教育在跨学科学习任务群中的应用

在传统的教育模式中，学科分隔导致知识碎片化，而STEAM教育强调综合性、跨学科整合和问题解决能力的培养。将STEAM教育融入跨学科学习任务群中，可以为学生提供更丰富的学习经验，培养更全面的能力。

（一）转变课堂文化与学习样态。传统的分科教学模式强调学科的独立性，教育模式通常以教师为中心，而STEAM教育强调学生的主动参与和合作学习，倡导探究与发现的学习方式。在课堂中，学生在跨学科任务中协同合作，共同解决问题。在学习中自主提出问题、分析问题、设定实验、分析数据，得出结论，完成探究过程，从而培养出他们的批判性思维和独立解决问题的能力。

（二）运用多种STEAM教学方式。STEAM教育鼓励多种学习方式，如实验、制作、讨论、探究等，以培养学生的实际操作和解决问题的能力。因此在跨学科任务群的教学方式上，可以引入一些常用于STEAM教育中的教学方式——项目式学习、探究式学习、问题导向式学习等等。如：

项目驱动学习（PBL）： 设计基于实际问题的项目，要求学生跨学科地进行调研、分析、解决问题，培养综合能力。

设计思维： 引入设计思维方法，让学生从用户需求出发，综合考虑科技、艺术、工程等因素，创造性地解决问题。

实践性活动： 在任务中加入实践性活动，例如制作原型、艺术创作、工程设计等，让学生亲身体验各个学科的实际应用。

（三）引入表现性评价丰富评价方式。传统的分科教学往往采用标准化的考试和测验来评价学生的学习成果。而在跨学科学习任务群中，可以引入更多表现性评价方式，更全面地了解学生的综合素养和解决问题的能力，例如项目展示、作品评估、解决方案演示等，来衡量学生的综合能力和实际应用能力。

通过引入这些丰富的评价方式，可以更全面地了解学生在跨学科学习任务群中的综合素养和能力发展情况，从而更好地指导教学和培养。

三、实践：STEAM教育理念下跨学科学习任务群的教学策略

跨学科学习任务群是一种结合不同学科知识和技能的教学模式，能够促使学生在解决实际问题的过程中获得综合性的学习体验。基于STEAM教育理念，教学中我们可以采取以下策略。

（一）任务设计与整合

任务设计是跨学科教学的核心。教师可以选择一个具有现实意义的主题或问题，将语文与其他学科有机融合。例如，以“环保与可持续发展”为主题，设计涉及科学、数学、艺术等多个学科的任务。教师需要明确任务目标、学科整合点以及学生需要掌握的知识和技能。

（二） 学科整合与内容链接

在任务设计中，教师需要明确语文与其他学科的内容链接。通过选择适当的文本、资料和活动，将语文知识与其他学科的概念、原理相结合。例如，在环保主题任务中，可以引入科技文章、数学数据分析和艺术创作等内容，让学生在不同学科领域中进行探究。

（三）学生合作与角色分工

在学习的过程中，老师一定要通过小组学习的方式，引导学生进行分组合作学习，每个小组负责解决一个特定方面的问题。在小组内，学生需要根据自身的兴趣与能力进行角色的分工，各司其家，各显神通，为完成任务而努力。

（四）高阶思维与多元评价

在教学过程中，需要重视培养学生的思维能力，通过开放性的问题来鼓励学生的探究、分析和思考。评价不仅关注学科知识的掌握，还要考察学生的综合素养和解决问题的能力。评价方式可以包括项目展示、小组讨论、写作成果等多种形式。

（五）反思与调整

在实施教学中，不能忽视的是不断的反思与调整。STEAM教育中，反思是教育环节的重要部分，产品的更新与迭代正是基于过程中不断的反思与调整，在跨学科任务群的实施中，反思策略必不可少。老师可以与学生一起反思任务的实施过程，探讨合作中遇到的问题和解决方法。根据学生的反馈和表现，进行教学策略的调整和优化，以不断提升教学效果。

基于STEAM教育理念的小学语文跨学科学习任务群教学策略丰富了传统语文教学的内涵，促使学生在实际问题中运用多学科知识进行探究和创新。老师在实施过程中需充分挖掘语文与其他学科之间的关联，充分考虑学科整合的深度和任务的设计，设计具有挑战性和启发性的任务，引导学生通过合作探究解决问题。这种教学模式培养了学生的综合素养，提升了他们的解决问题能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。

参考文献：

[1]杨秀芳. STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合教学探究[J]. 福建教育学院学报，2022，23（11）：16-18.

[2]余胜泉，胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 开放教育研究，2015，21（04）：13-22.

官雅娟，女，1987.8，福建福州，硕士研究生，小学二级教师，福州市时代华威小学

研究方向：STEAM教育与学科融合350001