摘要：认证标准中产出导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么” 和“ 能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“ 反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的任务，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

关键词：师范类专业；认证；产出导向；设计

评估有不同的模式，首先是认证模式，所谓专业认证模式，他评价的标准是整个学校或者说整个专业的人才培养质量，不能低于哪个标准。标准是有一定国家规范，一定行业标准来执行，在标准之上，要求所执行的人才培养质量的评价或者说控制都不能低于这个标准，所以它是一个守底线的工作，他所证明的就是所培养的学生最差最差不会低到什么程度，所以他的驱动性的因素是驱动大家来符合相关标准，达到相关标准。那标准很容易使人误解的地方是一个底线，是一个基本的认证，在专业认证标准的毕业要求中给了高校在可支撑性层面一个非常大的发挥空间，让大家在守住底线的情况下，在符合专业认证毕业要求相关基础上，可以发挥自己的专长，制定高于认证标准的符合自己专业发展定位的相关毕业要求，所以他给了一个扩展的空间。分等模式，可以看到第四轮学科的审核评估他就是个分等模式，分成a b c三档的形式，驱动因素主要是为了让大家创新争优，工作也比较熟悉的，现在成为学科建设一个非常重要的评价标准，还有一个就是正在实行的审核评估，事实上国家对审核评估只规定了一个参考性的常模值，并没有一个强制性的标准，事实上他是希望高校自己针对自己的学校的发展态势，找到一个对标的尺子，用自己的尺子衡量自己的工作。

我国专业认证工作萌发于2016年工程教育认证，在2016年签订了华盛顿协议，成为正式会员之后，2017年已经参加了相关的正式工作，也更新相关标准，实现了国际等效，发展比较快的是师范类的专业认证，可以看到近三年虽然是疫情，但在三年期间，已经有 869个专业通过了师范类专业认证，涉及到213个院校，在这些院校当中，师范类院校占比是74%，其他类认证也有很多的试点，比如像经管类国际和国内认证两条腿在走，其他认证随着一流专业的验收会逐步的推出，那么，教育部评估中心执行的师范类专业认证的特点、理念和模式是学生中心、产出导向和持续改进，培养行业的未来的合格从业者。

什么是产出？首先我们通俗清楚的描述产出一词的定义，所谓产出，可以认为是从高中录取起的毕业生，进入大学接受本科教育，到成为专业合格的毕业生，在本科教育当中的一个能力增量，这就是所追求的产出。产出的投入是什么？产出有很多投入，在合格评估当中，产出的必要条件是师资、设施、各种经费的投入以及最终教学过程的执行和实施，投入是产出的一个必要分充分条件。没有投入，没有教学的设施不可能有产出，但是有投入未必一定会有产出，所以这是一个必要非充分条件。什么叫做面向产出？所谓面向产出，也就是说做一件事情应该有一定的质量标准，要依据质量标准来配置相关资源。怎么能把质量标准即学生能力标准给评价清楚，那要把能力这件事情评价清楚，首先得把能力给描述清楚。什么叫描述清楚，也就是指能力体现了哪些方面，包含哪些要素，同时他能力达成与否是可以衡量的，如果做到这个程度，说明是把能力给描述清楚了。比如说，专业A所培养的少量优秀学生，这么一个结果并不代表能力，也就是说，过去传统的基于课程的教学即CBE的教学很注重知识覆盖的一个教授，注重知识讲得大而全。但是知识讲完了，学生是不是能够真正的把它转变成相关能力，那这件事情又是另外一个层面的问题。所以，在这点上结果并不代表能力，知识也不代表能力，他们不是相互等的关系。面向产出的教育教学评价的基础能是把一个能力包含哪些要素并把它描述到一个可衡量的一个程度。在能力评价过程当中，通常会遇到这么一些过程，首先是评估，然后是评价，最后是判定，这三个有不同层面的需求。所谓评估，可以认为它是一个收集数据的过程，判定这些数据是不是跟我们能力产出相关的一个环节，这是评估。而评价，是在判定之前收集的数据是合格的，是跟能力产出是相关的，在这么一个基础上做出能力是否达成的一个结果，最终判定他是达成还是未达成，未达成背后的原因是什么？

过去常常说评价的是学生的考分成绩，现在多了一个新的，考分成绩是不是跟能力有关。比如说，大学体育课程当中有很多沟通合作，比如打篮球、打排球这些都是沟通合作。但是对于学生的沟通合作应该是指有体现沟通合作的能力的培养，但很多专业用大学体育作为一个重点的评价来源来评价学生的沟通合作能力，也就是我们的毕业要求8，如果仔细对标一下相关的内涵可以看到，在毕业要求8当中，沟通合作有个前缀，指的是具备与学校领导、同事、学生、家长及社区沟通交流的知识与技能，即在一个多学科的团队活动当中，学生能够进行团队思维，也就是培养学生在未来，在实际工作当中面对有不同的学科背景的人在一起的时候，能不能在一个具体实现某个功能的过程当中沟通合作，从这个情况上看，大学体育分数没办法非常清晰的阐述这个能力，因此在这种情况下，这个成绩用来评价毕业要求8，尤其是如果要把它做成h型的评价是不合适的。除了要去评价学生得到多少分，还得去评价教师的考试方式，评价内容难度和广度跟能力内涵是有关系，这是是能力评价的两个维度。

什么是产出？就是说当有能力目标要求之后，也就是把它内涵说清楚后，能够匹配资源来设计和安排相关的教学环节，一些学校课程体系、师资、资源，在对标毕业要求的时候有缺失，投入也存在捉襟见肘的一个情况，所以需要把好钢用在刀刃上，所以产出就是根据我们我们毕业要求产出目标来设计和安排相关教学环节同时规定了教学环节的质量要求，以使这个教学环节去支撑这些目标，这就是产出。当然，在这件事情做之前，一定要注意有个前提条件，要求毕业要求是可产出的，但是可衡量并不代表可量化，就像刚才举的例子一样，把一个分数计算出来，但这个分数如跟能力没关，你即使能把它量化，那它也不称作为可衡量。所以可衡量有个很大的前提，成绩跟能力是有内涵上的紧密关联，即内涵上的紧密关联指的是大家对他基本有共识、可以理解的含义同时可以对应由常规知识教学环节来进行相关的考核。

作者简介：姓名：宗法永，出生年月：1990·03，性别：男，民族：汉族，籍贯：四川·筠连，学历：大学本科，职称：助理实验师，研究方向：教育管理。