摘要：目前，教学模式创新是教育改革的核心内容之一，教育信息化的发展也是教学模式创新的基础。信息化技术与教学模式的深度融合，已成为当前教育发展的主要趋势。而智慧教室建设作为推动教育信息化的重要载体和技术手段，在促进教育教学模式创新方面发挥了重要作用。如何对智慧教室建设进行规划，使其更好地为教育教学服务，成为当前教育信息化发展中一个值得关注的问题。 基于此，本文旨在探究智慧教室的建设思路，以期有效促进教学质量的提高。

关键词：教学模式；创新策略；智慧教室；思考

引言：目前我国大多数学校的教育信息化基础设施建设水平仍相对滞后。许多学校还处于“有信息化设备而没有应用信息化设备”、“有应用信息化设备而没有达到预期效果”等状态。同时，教育信息化应用模式比较单一，很难满足不同层次、不同需求的教师和学生的个性化需求。这些问题不仅影响了教育信息化工作的深入开展，而且也限制了教育信息化在学校教学中更好地发挥作用。因此，教师必须要注重教学模式创新。在信息技术的支持下，教学模式应具备如下特征：基于数字化资源、教学交互以及信息环境三个要素所构成的一种教学形态；以学生为中心；能够满足师生个性化学习需求。只有基于这种教学形态才能真正实现教学模式的创新。

一、明确以“以学生为中心”的智慧教室理念

学校作为教育教学活动最重要的场所，在智慧教室建设中应该将其视为核心要素来考虑。从本质上讲，智慧教室建设就是为教育教学服务的。因此，以“以学生为中心”为理念进行智慧教室建设是解决当前教育信息化发展中所面临问题和矛盾的一种有效手段。

目前，学校的教室中多采用多媒体教学设备，一般是“黑板+投影仪”的配置。多媒体教学设备和传统黑板所用的材料不同，其内部结构更为复杂，因此对教室环境提出了更高的要求。而当前在使用过程中，经常会遇到教师对多媒体教学设备和传统黑板在功能上不能兼容、需要反复调试等问题。因此，在教室环境和设备的选择上，需要综合考虑教室环境和教学设备的兼容性问题。“以学生为中心”的智慧教室建设是一个较为复杂的过程，它要求教师从学生的角度出发，对教育教学环境进行设计、规划和部署。学校教育教学系统应该充分考虑到教师、学生及家长三方对智慧教室建设所提出的需求。教师是智慧教室建设与使用的主体，是智慧教室中最重要的参与者，对学生及家长对于智慧教室建设需求最为熟悉。因此，应由学校教师主导智慧教室建设规划。学校应通过对教师、学生及家长不同群体需求的分析，来确定不同类型和规模的智慧教室建设方案。

二、构建“学生-教师-教材-教学环境”四元学习生态

智慧教室的建设和应用应以“学生-教师-教材-教学环境”四元学习生态为基础，“学生”是教学活动的核心，教师要关注学生学习过程、学习体验和学习效果；“教师”是教学活动的关键，要关注教师的备课、授课、评课等教学行为；“教材”是教学活动的依据，要关注教材内容、课程目标等；“教学环境”是教学活动的依托，要关注教师如何教和学生如何学。

在智慧教室建设中，应综合考虑教室中各个要素之间的关系，从而构建出一个支持学生个性化学习、以学习者为中心的学习环境。在智慧教室中，学生可以根据自己的学习目标和兴趣爱好选择不同的课程进行自主学习。教师可以根据教学需求和学生学情分析进行灵活调整，以适应学生个性化的学习需求。同时，教师也可以通过智慧教室与学生进行实时互动，收集并反馈学生在课堂上的学习数据和反馈信息，并根据数据分析结果调整教学活动。这样就构建起了一个基于“学生-教师-教材-教学环境”四元学习生态的智慧教室。

三、构建以学习者为中心的课堂环境

学生是课堂教学活动的主体，学生的学习行为直接影响教学目标的实现程度。因此，在智慧教室中应注重以学生为中心，从学生的角度出发设计学习环境，即从学生的学习需求、学习状态和学习能力出发，建设“以学习者为中心”的课堂环境。

例如，可以通过智慧教室教学过程中的数据采集与分析来了解学生的学习状态和学习需求。学生在智慧教室中可以选择自己喜欢的课程和教师进行自主学习。同时，教师可以根据学情分析来调整自己的教学活动。另外，智慧教室可以利用大数据分析技术实时记录和反馈学生在课堂上的学习状态和数据信息，如通过智慧教室设备采集学生在课堂上的互动行为、作业完成情况、教师教学行为等，为教师提供学情分析报告，并根据反馈信息进行针对性教学。这样就构建起了一个“以学习者为中心”的课堂环境，真正实现了从以教为中心向以学为中心转变。

同时，在智慧教室的建设中，应充分考虑智慧教学环境下师生协作与协同的问题。在智慧教学环境中，教师是信息技术与课程教学整合的组织者、引导者和合作者，同时也是课程学习活动的参与者；学生则是课程学习活动的主体，是信息技术与课程教学整合的对象。教师和学生的角色地位是不一样的，但两者在智慧教学环境中相互补充、相互促进。因此，教师在智慧教室中应充分发挥主导作用，在教学设计、课堂组织和课堂评价等环节要发挥引导作用；同时，学生在学习过程中也要积极参与到教师的教学过程中来，成为课堂学习活动的主体。与此同时，智慧教室为师生提供了一个协作共享的环境。这样就实现了师生之间、学生之间协同合作，有助于提升课堂教学效果和培养学生的学习能力。

四、智慧教室的构建应充分考虑学习需求

智慧教室建设过程中需要充分考虑学习者的学习需求，结合实际情况，进行个性化设计。

例如，针对一些专业课程，教师可以通过使用“导学案”的方式来指导学生自主学习，并将其作为学生学习的主要依据。同时，教师还可以通过“导学案”的方式对学生学习情况进行反馈和指导，并根据反馈结果来调整自己的教学内容。针对一些理论性较强的课程，教师可以通过使用交互式白板、电脑等教学工具来辅助学生开展学习。另外，针对一些实践类课程，教师可以通过使用智能机器人、3D打印机等工具来辅助学生完成实验任务。同时，在智慧教室建设过程中要充分考虑到学生学习习惯和特点，例如，在课程资源建设过程中应充分考虑到学习者的学习需求。可以通过加入一些小游戏来吸引学生注意力、提高学习兴趣；在教学过程中应充分考虑到学习者的学习特点和习惯，尽量采用启发式教学模式，并可通过一些智能化手段来辅助学生进行学习。

同时，智慧教室建设过程中，一方面要考虑学生的学习特点，另一方面也要考虑到学生在知识、技能方面存在的差异。例如，从教学方法来看，有的学生适合讲授式教学，而有的学生适合讨论式教学或自主学习式教学等。从智慧教室建设来说，教师在使用教学资源时可以根据学生的实际情况和需要来选择适合自己的资源。比如，有的学生可能对编程比较感兴趣，但并不是所有学生都适合学习编程；有的学生可能比较擅长逻辑思维、推理、概括等抽象思维，但并不是所有学生都适合学习抽象思维；有的学生可能更适合动手操作能力强的学习方式，但并不是所有学生都适合动手操作。因此，在进行教学资源选择时需要充分考虑到不同类型的学生对学习资源和信息技术应用上的差异性，并充分考虑到知识、技能上存在的差异性，以满足不同类型学生对学习资源和信息技术应用上的差异性需求。在智慧教室建设过程中还应充分考虑到不同学校之间在教育资源和信息技术应用上存在的差异。通过智慧教室建设过程中对不同学校间教育资源和信息技术应用上的差异性分析，可以有效减少由于教学资源和信息技术应用上的差异导致的教育质量下降。

五、智慧教室建设应满足教师发展需求

（一）考虑教师的发展需求

教师是智慧教室建设的重要主体，建设过程中应充分考虑教师的发展需求，包括教学能力和技术应用能力的提升。首先，在智慧教室建设过程中应考虑满足教师教学能力提升的需求，主要包括教学设计与开发、课堂教学管理、课后反思与改进等方面。教师通过不断学习、培训及交流，能够逐步掌握先进的教学方法，并形成自己的教学特色，在实践中不断地提升自身的能力。其次，智慧教室建设过程中应考虑满足教师专业发展需求，主要包括课程标准的制订、课程内容的组织、教材编写等。智慧教室应具备与课程标准相匹配的课程内容和教学资源。教师可以借助智慧教室平台在备课和授课过程中更好地完成教学任务。最后，教师还应具备一定的技术应用能力。智慧教室建设过程中应考虑将新技术与课堂教学深度融合，实现传统教学方式与智能化教学方式相结合。教师可通过平台利用信息技术开展创新教育、混合式学习等新型课堂教学模式，进一步提高自身专业素质和技术应用能力。

（二）发挥教师的主体作用

教师是教学模式创新的主体，在教学过程中要充分发挥教师的主体作用。智慧教室建设应面向教师发展需求，以提升教师的信息化教学能力为目标，促进教师专业成长。首先，智慧教室建设应充分考虑教师的教学需求，明确课程标准、教材内容及教学方法等。其次，在智慧教室平台中提供丰富的资源和工具供教师使用，同时还应注重平台中资源和工具的更新与维护。最后，智慧教室建设过程中应注重加强与学校、学区和学校之间的交流与合作。通过学校、学区及学校之间的交流与合作能够促进教师间的学习与交流。教师可以通过平台进行课题研究、资源分享、成果交流等，同时还应注重团队合作学习及校本教研活动。此外，智慧教室平台还应提供专家指导功能。平台应为教师提供课程内容编写及教学设计的指导功能，并能对教师进行定期培训。

六、智慧教室建设应体现差异化教学方式

在智慧教室建设过程中，应充分考虑教师差异化教学方式的实现。从目前的技术来看，视频技术、投影技术等均能满足教师差异化教学的需求，但在如何将其应用到实际教学中方面还存在一定问题。其中，基于投影的交互式学习、基于移动终端的自主学习、基于教学资源库的自主学习等，均是在教师差异化教学方式方面发挥作用的有效手段。对于教师差异化教学方式的实现，主要有三种途径：

（一）定期培训

虽然在智慧教室建设中，已经将部分信息化教学手段融入到传统教学中，但由于教师对信息化手段的掌握程度不同，使得部分教师仍然对传统教学模式产生依赖。因此，定期对教师进行培训，使其掌握运用信息化手段开展差异化教学的方法，是促进教师差异化教学方式实现的有效途径。定期对教师进行培训的过程中，应选择与教师实际工作相结合的培训方式。一方面，可以通过学校内部培训、校园网络平台等方式进行。另一方面，也可以通过请专家到学校进行现场指导、以讲座形式在网络平台上发布相关内容等方式进行。此外，还可以将网络教学平台、微信公众号等作为培训的工具和手段。

在具体实施过程中，应明确培训对象、内容和形式等。对教师开展培训的对象主要为在职教师，内容应以信息化教学设计为主，形式上应以专题讲座为主。对于特殊教师群体（如学科带头人、骨干教师、科研人员等）可以通过建立QQ群、微信群等方式进行，在培训中主要以案例教学和互动交流为主。

（二）课堂评价方式与教师差异化教学方式相结合

教师在智慧教室中开展差异化教学，需通过课堂评价方式体现出来。为此，在建设智慧教室时，应考虑将差异化教学方式与课堂评价方式相结合，以促进教师形成正确的观念和行为。

具体而言，一是将教师差异化教学方式与课堂评价方式相结合。首先，智慧教室中应建设面向学生的自主学习平台，通过该平台可以将学生的学习行为及时反馈给教师，可通过对学生的学习行为进行分析、总结，对学生开展有针对性的指导。在智慧教室中应用交互白板、电子白板等智能教学设备，可为学生提供有针对性的学习支持服务。此外，还应充分利用教学资源库提供的丰富资源开展差异化教学。例如，将不同知识点、不同水平的视频等资源进行整合，为学生提供更加丰富的学习资源。

结束语：智慧教室建设是教育信息化发展中的重要内容，而智慧教室的建设又是一个系统工程，涉及到教师、学生、学校等多个方面，在建设过程中还存在诸多问题，如教育信息化规划不科学，缺乏顶层设计；缺乏相关的制度和政策支持；信息化设备不统一，存在管理漏洞等。因此，应加强教育信息化规划和指导，从源头上避免出现重复投资；加强顶层设计和制度建设，统一规划；加强学校领导和教师信息化意识培训；强化相关管理部门的监督与考核，规范智慧教室的建设；以教育教学模式创新为背景，加强智慧教室建设的研究与实践工作，不断提高智慧教室的应用水平。

参考文献：

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[3]梁艳梅. 基于智慧教室环境的教学模式研究[D]. 云南大学， 2018.

[4]陈周阅. 智慧教室建设问题与建议思考[J]. 教育教学论坛， 2020.

作者简介：赵顺勇（1985.10.07）男，汉，中国，单位：宁波职业技术学院，实验师，硕士，研究方向：计算机应用技术，现代教育技术。