摘要：“双减”政策下，要使学生真正实现数学学习的有效减负，需要促进学生学习的积极性。笔者通过近几年的教学实践和教学研究，认为“游戏化教学”的实施，具有激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力，以及培养学生的团队意识的作用，值得深入探讨、实践。

关键词：小学数学；游戏课堂；学习兴趣；思维能力

引言：“双减”的真正意义是培养学生全面发展，提高学生的独立自主和勇于创新的精神。因此，在数学课堂上，教师应当注重教学质量以及教学效率的提升，通过游戏化的学习方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，让学生能够轻松愉快地掌握基本知识与学习技能的同时，培养了学生的数学思维能力和团队意识。

一、“双减”背景下小学数学游戏化教学优势

（一）激发学生学习动力

双减政策的出台，在很大程度上提升了以学生为主体教育理念的影响力，其目的就在于使学生在轻松的氛围中成长和学习。在小学数学教学中应用数学游戏，能够为学生创造出轻松自由的学习环境，进而激发其学习动力，使学生能够更加主动地参与到数学学习中。

（二）提升课堂教学效率

在小学数学教学中，应用游戏活动能够巩固学生的数学基础。比如在课前导入环节，利用游戏活动能够调动学生的学习热情，集中学习注意力。在课中插入游戏活动则能够促进学生对数学知识的理解。在课后利用游戏能够帮助学生巩固课堂所学。由此可见，利用游戏活动不仅能够迅速集中学生注意力，同时游戏所创设的课堂氛围也能够调动其学习积极性，进而提高教学质量。

（三）拉近师生关系

在小学数学教学中，利用游戏活动能够拉近师生之间的距离和学生之间的合作交流，进而构建良好的人际关系氛围。在大部分小学生初进入小学时，容易将对父母的依赖转移至教师身上，因此师生之间的互动交流也就十分关键，利用游戏活动能够进一步拉近师生之间的距离，增强班级凝聚力。

二、“双减”背景下小学数学游戏化教学实施路径

（一）因人而异，激发学生兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是引起学生的兴趣。”不同阶段的学生具有不同的特点。年纪较小的学生，活泼好动，注意力较差，学习依赖性较强。而高年级的学生自我意识增强，自主思考能力也会随之提升。

笔者认为，“游戏进课堂”的教学方式对于低年级来说，能起到立竿见影的效果。如，笔者在教学研讨时，发现其他教师在教学“时、分、秒”这一课时，为了使学生感受一分钟的时间长度，创设了这样的小游戏：播放一分钟音乐，同时请两名同学进行篮球拍球，底下的学生分成两组，分别帮拍球的两个同学计数，最后发现一名同学拍了152下，另一名同学拍了170下。通过这个活动，激发了学生的学习兴趣，也充分感受到了时间的长短，让学生明白争分夺秒的意义，学会珍惜时间，合理利用时间。

对于高年级的学生来说，游戏如果太过简单反而无法吸引他们的兴趣，因此，针对高年级的游戏设计，应该在吸引学生的基础上进行规则的制定和难度的升级。例如，笔者在“可能性”的教学中，学习事件发生的可能性大小，笔者设计了如下的游戏：将学生分为四人小组，同时掷骰子，把两个朝上的数字进行相加，看看和是多少。将两个骰子有可能出现的和分成两组，第一组为：5、6、7、8、9，第二组为1、2、3、4、10、11、12，请每个小组进行投掷骰子20次并记录下每次的骰子之和，最后进行试验数据统计和汇报结果，最终每组学生都会得到同样的结果，学生会发现点数之和在第一组5-9的出现的最多，说明可能性较大。在这个游戏过程中，学生由兴趣引入，从读懂规则到发现规律，再到验证结论，逐步认识到事件发生的可能性大小，明白现实生活与数学的息息相关。

（二）结合生活，提升思维能力

数学教学的核心在于培养学生的数学思维能力，笔者认为通过一系列丰富有趣的数学游戏，可以让学生明白数学来源于生活，最终使学生在通过解决实际生活中的数学问题时提高思维能力。

例如，在低年级学生学习“观察物体”的教学时，笔者在进行课堂教学时，为了拓展学生的思维能力，设计了一个这样的小游戏：课件出示一些用七巧板拼成的图案，如鸟儿、旗帜、长颈鹿等，让学生根据提供的图案利用手上的七巧板进行拼接。待学生完成之后，教师再引导学生大胆想象，通过变换拼凑将七巧板再拼成其他图案，鼓励学生自主创造或者与同伴合作创造。在教师的引导下，学生的思考有了自主性和创造性，思维能力得到了提高。

再者，小学生的抽象能力处于发展阶段，因此，要提升小学生的数学思维能力，要尽量将抽象的问题具体化。例如在学习“认识图形”的时候，可设计如下游戏：让学生蒙着眼睛，并且根据教师提供的图形，用手触摸的方式进行猜测。通过这项游戏，学生的学习变得更加直观，并且学会运用掌握的知识技能解决实际问题，锻炼逻辑思维能力。

（三）巧妙合作，培养团队意识

“游戏化教学”在数学教学的运用当中，打破了传统的个人学习方式，为学生之间的合作学习搭建了一座桥梁，提高了学生的思维能力、操作能力以及团队合作能力。

例如，笔者在进行五年级“因数与倍数”教学时，设计了“找一找，团一团”的小游戏：准备1-40个数的可粘贴卡片，每个同学以粘贴在身上的数字为准，在规定时间内，如果身上的数字是老师出示的数的因数，则要马上和同为因数的同学抱团。如老师给出数字5，身上贴着1、5的同学则马上抱团在一起；老师给出数字9，则贴着1、3、9的同学需要马上抱团，以此类推。

几轮游戏结束之后，笔者发现，学生不仅能快速掌握因数的规律，且在团队合作当中提高了沟通与协作能力。

总之，“游戏化教学”的最终目的是激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习中来，让学生在游戏当中体会学数学的乐趣，培养其思维能力。因此，在设计游戏时，教师要做到科学设计游戏内容、科学选择游戏形式、科学制定游戏规则、科学设置游戏时间、科学提供游戏指导，真正实现数学学习的“减负提质”。

参考文献：

[1] 卢明芬. 浅谈在低段小学数学教学中应用游戏教学法的策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2022（4）：156-158.

[2] 何燕. 浅谈游戏化背景下的小学数学高质量课堂构建[J]. 科普童话·原创，2022（11）：99-101.