摘要：为落实“立德树人”这一教育根本任务，每一位教师都是学生的育人导师，落实全员育人工作。结合本校大小，生源和教师任职的实际情况，我校在德育管理方面作了调整，尝试实施“双班主任工作制”，在实践中发现问题，解决困难，取得了一定的效果。

关键词：三全育人；班级管理；双班主任工作制；家校沟通

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中国中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称三全育人）的要求。为落实“立德树人”这一教育根本任务，我校探索并实施了双班主任工作制，每一位教师都是学生的育人导师的，落实全员育人工作。即一个班配备两位班主任为落实“立德树人”这一教育根本任务，每一位教师都是学生的育人导师，落实全员育人工作。两位班主任不分正副，尽量按1位主科老师和1位术科老师这样搭配，让“人人都是德育工作者”的管理理念变为现实，逐步营造了全员育人的校园文化。

一、实施背景

我校坐落于城市村落，生源多为本地村民子女、外来务工人员子女，家长重视教育程度较低，家庭教育问题比较突出，需要加强家校合作。意味着老师需要花费更多的时间精力和耐心。而班主任除了日常教学和管理任务，还需要外出交流，教研等。如果班主任有事离校，则会造成班级管理的空当。增加一位班主任，可以分担压力，增强管理细节，提高班级管理效果。

再者，我校是一个小校，随着入学学生的减少，目前只有十二个班，全校一共三十七位教职工，除了行政领导和个别科任老师，每个班配备两位班主任，每个教师都是班主任的氛围在全校蔓延，这既保证了学生班级集体的氛围，个别学生也相对能得到一对一的待遇。

之前也有不少学校已然实施双班主任工作制，即一个班有两个班主任，但这两个班主任有正副之分，工作津贴不一样，工作量也不一样，压力最后往往会落到一个正班主任的身上。因为正班主任往往是语文数学等主科教师，主科老师本身教学事务会比术科老师繁杂，还要当正班主任，班主任容易出现力不从心，筋疲力竭的现象，越来越多的教师害怕担任班主任，有畏难恐惧情绪。科任教师相对清闲，不同教师形成了不对等的工作量，而有限的班主任津贴又不足以调动教师的积极性。双班主任制正是在此背景下推出的管理模式，即在相同的教育目标下，两名教师不分正副，协商分工，合作管理班级。

二、实施过程

1.统一思想

学校行政领导首先在行政会讨论事宜，由德育组制定双班主任制度，明确了双班主任分工。在多次会议研讨后，我们聚焦以下问题： 一是分工与合作问题。同一工作岗位的两位班主任如何合理分工、沟通合作、形成 合力，是我们在实施中要解决的重点问题。二是实效性问题。明确制度目的是建立一岗双责制，强调每一位教育工作者在自己的工作岗位上既教书又育人的双重责任。接着，在全校大会上动员，在家长会上介绍制度和优势，在班主任会上培训，提高老师们的育人意识和育人水平。

2.激发动力

我们非常注重班主任的培训，只要有机会，学校就会轮流派班主任去参加培训，学习，老师回校后在会议上分享；同时，学校通过请名班主任、专家进行专题讲座、经验分享会等多种方式，对教师进行思想和观念上的引领，让老师们更直观地感受到双班主任制的优势，让团结、合作等理念逐渐成为全体班主任的共识。学校多次在班主任会议上现场讨论，对两位搭档日常的工作，如怎样分工、怎样配合、怎样互相帮助、怎样取长补短等方面有针对性的指导，帮助班主任树立做好班主任工作的信心。

3.捆绑考核和评价

虽然两位班主任的班主任补助津贴是一样，但是在工资绩效中，学校制定了一系列的奖励措施，将学校活动与双班主任工作制联动起来，激励全员参与育人工作。例如，学校以班级的量化考评和管理成效作为两名搭档的评优标准，每周的“出彩班级评选”要从班级日常工作各方面进行评价；强调以肯定为主的正向评价，同时与期末的“优秀班集体”“优秀班主任”评价机制进行联动。

在双班主任如何合作方面，方案进一步细化了班级管理的内容，划分为通知安全、 礼仪卫生、文化建设、家校沟通等四个方面，两位班主任再私下商定各自负责的区域。这四项内容，再结合出彩班级一起考核，量化打分。以学期为节点，每学年分两个阶段，把四个方面的内容汇总评定，用考核评比优化双班主任在班级管理的落实。

4.人选到位

在安排双位搭档前，学校领导综合考量两人的性格、学科、特长等特点进行的最有效的配对。第一会考虑主术搭配，主科老师的课一般都在前三节，而术科老师的课大多在下午。主术老师做搭档，确保了老师对学生在校的关注度。主科老师在同一个班的上课时间较长，和孩子交流的机会比较多，对孩子的学习情况了解得更多，而术科老师课后不需要批改作业，课后时间充足，方便与家长沟通，双班主任工作制将两者的优势结合起来，落实了三全育人的新要求。第二会考虑新老搭配。在班级管理过程中，年轻教师精力充沛，对班级管理工作热情高，学习有经验教师的管理方法和经验，两者取长补短，发挥优势。

三、突破困难，彰显效果

刚开始，不擅长沟通或者不积极沟通的班主任，遇到了一些困难。比如在和家长沟通中，家长没有提前知道哪个班主任负责哪一部分工作，请假时会两个班主任都联系一遍，比较麻烦。或者是很多家长习惯了语文老师当班主任，遇到问题，都只找语文老师解决。比如两个班主任分工明确时，但行动起来，还是习惯让一个班主任去做，导致一个班主任很忙，另一个班主任空闲，工作量很难划分均等，如没有沟通好，就会累计情绪。

当一个班发现问题后，老师们被鼓励去说出来，然后在教师例会上，大家打开心扉，头脑风暴，在会议上出主意去解决难题。

三全育人理念下，在小学实施双班主任制，能提升班级管理水平和个性化教育效果，两个班主任不是简单的相加，而是两种智慧相互交融，形成了教育的合力。 同时，两位班主任协同努力，管理更到位，工作更精细，师生关系更近，这些都有助于班级管理质量的提高和形成良好的班级文化。良好的班风、校风得以形成。良好的班风促进了良好校风的形成，教师敬业爱岗，乐于奉献，学生热爱学习，文明友爱，学校得到快速发展。