摘要：“三全育人”明确了立德树人在高校教育中的重要性。目前，国内专业课课程思政仍存在如专业课教师对课程思政的认知理解有待深化；思政内容与专业课融合程度有限；专业课程思政教学评价难度高等主要问题。立足跨境电商专业，提出如下专业课程思政实施路径：增强专业课教师对课程思政的认同感；将课程思政与课堂教学、社会实践充分融合，提高隐性教育效果；构建专业课程思政教学的科学评价体系，促进课程思政教学优化。

关键词：“三全育人”；思想政治教育；立德树人；跨境电商

一、引言

随着数字经济的高速发展，以跨境电子商务为代表的外贸新业态蓬勃发展，已经成为稳外贸的重要力量，并有望成为经济增长新引擎。跨境电商专业旨在培养具有国际视野和创新意识，系统掌握跨境电子商务相关理论、运行规则和技能，运用外语从事跨境电子商务的专业人才。跨境电商活动参与者是沟通国内生产者和消费者与国外生产者和消费者的桥梁，也是国家形象的体现方式之一。根据“三全育人”的理念，应将思想政治教育深度融入专业教育之中，实现通识教育与专业教育的协同效应。只有将“育人为本、德育为先”的思想全面落实在跨境电商专业课程教育中，才能够培养出政治觉悟、思想道德水平与专业技能兼具的合格跨境电商从业者。[1]

二、专业课课程思政现状和存在问题

2018年6月，全国高校开启“三全育人”改革试点至今，课程思政旨在构建全员、全程、全方位育人格局的形式，并将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，形成以“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。然而，课程思政在具体落实执行过程中仍存在一些问题和阻碍。

（一）专业课教师对课程思政的认知理解有待深化、研究成果数量有限。

课程思政建设至今，仍有部分专业课教师存在对课程思政的内涵认识不充分、内心认同感不足等问题存在，导致课程思政相关专业课程建设流于形式[2]。首先，部分专业课教师对由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义组成的马克思主义理论理解不足，导致无法将课程思政内容充分融入专业课教学中。其次，部分专业课教师仅仅专注于专业课程知识的教授和学术科研，没有做到提高个人政治站位、从全局出发、从国家利益出发，也导致在专业课授课过程中思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等思政元素没有全过程、全方位融入专业课程教学中[3]。思政教育与专业学科教育是密不可分的。然而，通过知网检索期刊文章篇名关键词“课程思政”，检索得到29227篇文献，其中625篇文献属于商业经济类，占比仅为2.1%，部分学科分布见表1，而检索期刊文章篇名关键词“课程思政+跨境电商”则仅有21篇文献（以上检索日期为：2023年3月1日）。由此可见，课程思政尚未引起部分专业课的充分重视，专业课教师对课程思政认知的局限性导致其在教学和科研中都未能够将课程思政内容全程融入，不利于提高学生的政治素养和道德情操。

（二）思政内容与专业课融合程度有限，难以调动学生学习积极性。

就目前专业学科教育而言，由于专业课教师的对课程思政内涵理解的局限性，部分专业课仅在极个别知识点讲解时穿插课程思政内容，或者在不同知识点之间插入课程思政内容，并未将思政教育真正融入并且贯穿于专业课教育的全过程之中。类似上述方式生搬硬套式的思政教育不仅难以达到育人的效果，甚至还可能引起学生的逆反心理。此外，以直接告知为主要形式的说教式教学在当前的大学课堂尤其是专业学科课堂教学中仍普遍存在，尤其对于专业课程教学，教师容易认为学生缺乏学科专业知识基础，不具备充分的思考能力，为确保按计划完成教学任务，部分专业课教师仍固守传统的“一言堂”教学模式，告知学生什么是该相信的，忽略了学生理解和思辨的过程。传统单一的说教式教育既难以引起学生的兴趣，极大程度上制约主观能动性在学习中的作用。同时，也抑制甚至扼杀了学生活跃的思维能力。逐步发展成教师应付课程思政任务，学生应付课堂教学的局面。

（三）专业课程思政教学评价难度高。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动产生价值做出判断的过程，更是改善和提高后续教学质量的重要依据和实践基础，对长期教学效果的提升具有重要意义。而与专业学科的显性教育方式不同，思政教育属于隐性教育，并以“潜移默化”、“润物无声”的方式对大学生的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生正向积极影响。现有教学评价方法一般包括定性评价和定量评价，环节主要包括对教师教学的评价以及对学生学习效果的评价。课程思政教学缺乏更为科学和全面的评价方法，不利于教师对课程思政教学进行复盘和优化迭代，成为阻碍课程思政教学不断完善的重要因素之一。

三、专业课程思政的教学与实践的实施路径——以跨境电商专业为例

（一）提高教师道德水平和政治觉悟，增强对课程思政的认同感。

要真正实现“三全育人”，首先，应该提高跨境电商专业课教师的思想道德修养和政治觉悟，确保能够在思想意识上将国家利益时刻放在首位，高度认同个人命运与国家命运的高度统一。跨境电商全体专业课教师都需在授课中深度贯穿融合社会主义核心价值观和家国情怀，帮助学生在跨境电商相关活动中保持正确的世界观和价值观，确保日后学生个人行为与祖国利益高度统一。其次，对日常专业学科教学中的课程思政隐形教学方法进行梳理总结，形成相关研究成果，助力实现全方位育人，使得学生不仅能够在课堂学习到融入了思政内容的跨境电商专业学科知识，还能够通过课后文献阅读和讨论等方式实现全方位多环节的课程思政教育。

要实现以上两方面的目标，可以通过以下途径实施：（1）对跨境电商专业课教师定期开展课程思政教学内容培训，邀请思政课程教师系统化定制马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等思政专业知识教育培训，并对当前全球时事政治、经济等重大事件进行剖析和探讨，对课程思政内容与各门跨境电商课程知识点的融入方式和程度进行深入探讨；（2）通过校内平台、课程思政教学竞赛、相关书籍阅读和探讨、互助小组等方式加强校内跨境电商专业课教师与思政课程教师之间的学术交流，加深跨境电商专业课教师对课程思政的理解和认知；（3）为提高跨境电商专业学科教师深入研究课程思政相关问题的积极性，可由其所在单位对各专业学科教师发表本学科课程思政研究成果给予认可和一定奖励，在相关研究成果较少的初阶段快速提高教师积极性，增加专业课课程思政研究成果，为后续深入研究各专业课程思政问题奠定基础；（4）将课程思政融入所在单位定期的党政会议中，安排各专业课教师分享授课中的课程思政内容融入的计划安排，并由相关专业课教师开展讨论，实现全体专业课教师思政水平的普遍提升。

（二）授课方式多样化，将课程思政与课堂教学、社会实践充分融合，提高隐性教育效果。

在跨境电商专业教学中，不仅需要在课堂教学中充分融入课程思政内容，还需要将课程思政内容充分融入跨境电商专业的社会实践环节，让课程思政相关内容得到充分传授和初步应用。

针对跨境电商专业课的课堂教学环节而言，首先，可采用贴近学生日常生活的短视频等方式将与课程知识点相关的课程思政内容和时事政治热点以更加喜闻乐见的方式穿插于课堂授课之中，既使得授课方式多样化，也能将课程思政内容以润物细无声的方式渗透于专业课课堂；其次，可采用翻转课堂的多种形式，发挥学生学习的主观能动性，让学生在课前按照自己的节奏和方式通过观看教学视频等方式自主学习课程内容，将专业课程相关知识点与课程思政内容适当融合并设置为问题，安排学生在课下查阅资料，后在课堂上组织学生以小组或者辩论等多种形式进行探讨；再次，可将课堂教学中涉及到的经济学和管理学基本原理结合马克思主义政治经济学和马克思主义哲学进行阐述，强化马克思主义价值观；最后，可改变原有如问答题、论述题等方式的课后作业，传统的课后作业方式极大可能是学生机械式照抄教材、照抄教师授课文稿完成，并未融入或者极少融入个人思考。

课程思政建设在跨境电商专业的社会实践环节的落实更是“三全育人”全面落实的重要体现方式之一，是“三全育人”从课堂教学深入到课后应用的体现。只有学生在日后进行专业知识和专业技能应用时能够自主输出课程思政内容才是课程思政教育真正落实的体现。在组织的社会实践和实习活动中，首先，学校应尽可能增加专业对口的合作企业为学生提供参观访问、实践实习乃至就业机会，对于跨境电商企业而言，多数通过专线网络实现全球互联、网络充斥着各种未经筛选的信息，对在校大学生的辨别能力具有极大的挑战。其次，在学生在企业实践实习同期，安排专业课教师同期在企业进行挂职锻炼，确保与学生的高频沟通，关心学生是否受到互联网上不正确信息的干扰，并及时进行干预；再次，要求企业方对实习学生配置的企业导师不仅仅要负责指导学生实践工作，还要提前对学生实践实习中可能面对的互联网恶意信息及其应对方式对学生进行培训和辅导；最后，在实践实习环节结束后，由企业导师将每位同学的表现、是否遇到恶意信息干扰及其应对方式向专业课教师进行反馈，便于专业课教师在后期教学中有针对性地进行思政教育。

（三）构建专业课程思政教学的科学评价体系，促进课程思政教学优化。

教学评价是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。通过全面且科学的教学评价可以及时向师生和学校教务部门反馈信息，有利于全面准确了解教学过程和结果，可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，确保完成教学大纲规定的目的和任务。与专业学科不同，课程思政属于隐性教育，评价难度高于显性教育。因此，需要在“三全育人”的背景下，构建全面且科学的课程思政评价体系，推进和优化课程思政建设。

课程思政教学改革应从教师“教”和学生“学”两大方面进行综合评价。其中，“教”可通过查看教案中是否尽包含政治认同、家国情怀、社会主义核心价值观、职业道德教育等各维度目标；通过专业课教师课后自我评价判断是否在实际授课过程中按照教案计划将课程思政内容以学生喜闻乐见的形式向学生进行输出；通过思政课教师等专家听课的方式判断专业课知识点中是否充分融入思政元素。“学”可通过学生课堂参与程度、与教师互动的积极程度来判断学生对思政内容的认知程度；通过课后开放性和研究性作业、考试中设计课程思政相关题目考察学生对社会主义核心价值观、思想品质、道德修养、职业素养、科学精神等方面进行考察。

四、结语

课程思政是一项长期系统工程，需要全员教师践行“三全育人”理念，实现高等教育立德树人的根本任务。高校课程思政教学改革涉及到政府教育主管部门、高校教学主管部门、教师、学生等多个对课程思政认知程度不尽相同的主体。课程思政不仅需要政府教育主管部门和高校教学主管部门完善顶层设计和激励制度，构建专业课程思政教学的科学评价体系，促进课程思政教学优化；更需要广大教师全员参与，尤其是专业课教师提高教师道德水平和政治觉悟，增强对课程思政的认同感；将课程思政在全部课程中铺开，与课堂教学、社会实践充分融合，提高课程思政教育效果，为国家培养德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]潘青， 张健. “思政课程”到“课程思政”转化的关键问题和实现路径探析[J]. 江苏科技大学学报（社会科学版）， 2019， 19（1）： 97-102.

[2]张岩， 李新纲， 朱秋莲. 产教融合视域下应用型高校“课程思政”建设的问题与策略[J]. 教育与职业， 2021（11）： 77-82.

陕西省新文科研究与改革实践项目：政产研学协同育人下的“经贸+多语种+科技”跨境电商人才培养模式创新与实践

［基金项目］2023年度 陕西省社会科学界联合会研究项目青年专项 陕西省数字赋能制造业高质量发展的机理、路径及对策研究（2023QN0166）

［作者简介］马嫣然（1986—） ，女，陕西西安人，管理学博士，西安外国语大学经济金融学院讲师，硕士生导师，（通信作者），主要从事跨境电商，数字贸易，数字经济相关研究；吕寒（1982-），女，陕西汉中人，传媒经济学博士，西安外国语大学经济金融学院教授，博导，主要从事服务贸易，数字贸易相关研究。