摘要：文章首先介绍了课程思政视域下公共英语教学改革的理论依据，然后提出教学改革目标，并介绍教学改革的主要内容，包括改变教学方式、加强学科整合、解决缺乏文化自信、改善单一的教学评价体系等，分析了实际实践的具体步骤和主要措施，最后介绍了教学改革和实践的主要成果及研究成果的影响。

关键词：课程思政;公共英语;实践教学

在当前推动教学改革背景下，将课程思政融入高等教育教学实践中已成为普遍共识之一。以应天职业技术学院公共英语课程教学为例，要想要在教学中实施思政教育所要面临的各种困难是难以想象的。学院立足于高职教育改革发展需求，积极探索，努力实践，探索出了一条具有自身特色的课程思政视域下的英语教学改革之路，不仅使得思政教育与英语教学有机融合，而且在一定程度上提升了整体教学质量。

一、教学改革的理论依据

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，首次将课程思政提升到落实立德树人根本任务的高度。这一部署安排为高校思想政治教育融入课程教学改革的全流程、各领域，为实现立德树人、润物无声的总目标确定了前进方向和道路指引。

高职院校通过逐步构建"大思政"的教育教学格局，实现将高校思想政治教育的"主渠道"从思政课延伸扩展为全部课程。归纳起来，课程思政有以下三个特点：价值引领性、多样性的载体、各种教育之间的协同性。公共英语课程作为高效受众最广、受益最大的基础课程，将其作为课程思政教学改革的主阵地，具有十分重要的现实意义和借鉴意义。

二、教学改革的目标

结合当前高校教育改革的实际，归纳起来，在课程思政视域背景下，公共英语教学改革的主要目标主要围绕"三个转变"来展开，具体为：

2.1在教学理念方面，实现从以语言知识为中心向以知识和引领价值相结合的转变

高职公共英语课程思政教学改革标志着以语言知识为中心的教学理念转向以知识和引领价值相结合的教学理念。从实际情况看，高职公共英语教学在很大程度上局限于单纯传授语言知识，忽略了人才素养的培养。高职公共英语教学改革的目标，不仅在于提升学生专业知识，而且重在培养学生的思想政治、道德品行，从而在学习知识的过程中塑造自身价值。

2.2在教学模式方面，实现从封闭式向开放式的转变。

高职公共英语课程思政教学改革推动教学模式从以往的封闭式的教学模式转向开放式的教学模式。以往公共英语教学是以"课堂为主、教材为主、教师为主"的封闭式教学模式为中心，它往往忽略了对学生综合能力与素质的培养。高职公共英语课程思政教学强调以更加开放的教学内容、手段来不断改善教学效果，强化思政育人的作用，使公共英语教学更具有科学性。

2.3在课堂机制方面，实现从低效向高效的转变。

高职公共英语课程思政教学改革能够促进公共英语教学从低效的课堂机制转向高效的课堂机制。公共英语的教学目前尚有许多不足，如课堂教学采用"填鸭式"模式，存在教师"一言堂"的现象，缺乏师生互动。课程思政公共英语教学可改善当前低效的课堂机制。

三、教学改革的内容

结合目前课程思政视域下公共英语教学存在的主要问题及目标，教学改革主要围绕以下四个方面展开：

3.1着力解决教学方式传统模式单一，学生参与度不够的问题

在进行英语公共课程教学时，教学模式更多依据高校教师的自身知识储备、教学经验、擅长的教学模式等，而学生则更多的需要依靠自身的主观能动性来获取知识。诚然，这种教学模式方便了教师，但对学生提高思考能力和创新能力、提高对语言的理解的综合素养的能力存在很大弊端，也是极为不利的。

3.2着力改变学科不融合不交叉，只注重语言综合能力的培养的现状

高等教育的重要任务之一是培养学生树立正确的"三观"，大学阶段是培养正确"三观"的关键时期之一。高校学生毕竟涉世未深，仍然缺乏较强的独立意识，这种情况下，更需要施加正确地引导，帮助其树立"正确"的三观。公共英语课程由于受众较广，影响力较大，将课程思政融入公共英语教学，培养学生树立正确的"三观"具有得天独厚的优势。因此，在课程内容的选择和学时的安排上，需要更多的将思想政治教育融入英语公共教学，不仅可以提高学生的思想政治水平，而且有利于营造良好的思政教育氛围，最终实现高校思政教育全面开花。

3.3要解决缺乏对中国文化传承与文化自信的培养的弊端

中国文化博大精深，与时俱进，需要"学而时习之"。由于当代学生文化自信普遍不强，这就需要高校教师在课程教学过程中有意识的加以引导。由于部分教师忽视了对中国优秀文化的引入，忽视了对中国特色思政价值的挖掘，导致高校学生普遍缺乏对中国文化传承与文化自信的追求。当前，国际环境日趋复杂，竞争日趋激烈，帮助大学生建立文化自信，厚植中国文化情怀显得尤为重要，课程思政融入高校英语教学，不仅能增加英语知识的广度，丰富提高学生英语素养，而且能够提高大学生文化自信，厚植爱国情怀。

3.4要改善教学评价体系单一的机制

建立科学完善的教学评价体制，是高校教育改革的主要内容之一。在传统的教学评价机制下，多以最终成绩和教师评价为主，往往忽略了学生综合能力的考评，而且这一方式很难对学生做出较为准确评价。长此以往，容易造成学生功利性和应试化，导致英语教学偏离"主航道"。因此，有必要建立出一套科学完善的评价体系，改变现行公共英语教学评价模式单一的弊端，从而实现学生综合能力的提升。

四、教学改革的思路、具体步骤和主要措施

课程思政视域下公共英语教学改革，必须发挥教师队伍"主力军"、课程建设"主阵地"、课堂教学"主渠道"的作用。只有三者相互促进、相互作用，才能取得实效。其主要思路、具体步骤和主要措施总体归纳课前、课中、课后三部分。

在课前组织阶段，主要以遴选和整合教学内容、提升教师思想政治素质为重点内容，为实施课程思政视域下公共英语教学改革奠定基础。在教学内容方面，教师在进行授课前，与学生进行面对面的交流，了解学生的思想政治素养以及在英语学习过程中的需求，有超过90%的学生对课程思政融入公共英语教学感兴趣，对课程改革的效果抱有很大预期，为英语课程中融入思想政治内容奠定一定的基础。重点突出思想政治教育元素，在每单元的8课时中，选取2课时学习《习近平治国理政》、《党的二十大报告》英文版等思想政治文件，突出了中国式现代化建设的重要内容。同时注重中国文化价值的引领，在课程中加入了《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等中国文化典籍英译，以及红色革命教育、非物质文化遗产、航天精神、工匠精神、劳模精神等中国特色文化、中国精神，培养学生树立文化自信，厚植家国情怀。在提升教师思想政治素质方面，组织全体教师学习党的二十大报告，深刻领会报告精神和内涵。每月召开1次党员工作会议，开展1次主题党日活动，组织开展"讲一堂微党课"、"看一场红色电影"、"唱一首红歌"、"谈一次党性认识"等多种活动，引导全体教师全面落实立德树人的根本任务。通过各项活动高效开展，教师队伍的思想政治素养得到进一步提升。

在课中实施阶段，主要以创新教学理念、优化教学模式为主，改变填鸭式的教学模式，充分激发学生参与课堂的积极性。自实施课程思政融入公共英语教学以来，通过建立每日晨读打卡机制，学生根据自身喜好，用英语讲述中国故事、中国文化，截至目前，已连续开展390天，学生打卡率达到93%，广大学生的家国情怀，文化自信得到明显提升。每周三举办英语角活动，按照"一周一个主题"模式，培养学生跨文化交际能力。截至目前，活动已连续开展三期，主题包括沟通、友谊、家庭、假期、城市等，累计参与学生达到900人次，有力地用英语传播中国故事，从而改变英语教学缺少中国元素的弊端，深受学生们的喜爱。开展英语趣配音活动，按照每周三次的频率，学生自由选择剧本、选择角色，既展示个人风采，又激发了学习兴趣。举办一年一度的英语口语大赛，学生们以中国传统文化、传统节日、中国伟人、航天精神、抗疫精神等为主题，利用三分钟时间自由发挥，讲述袁隆平、莫言、屠呦呦等人物典型事迹，讲述建党百年以来的伟大成就，在应用课堂的各个环节不断渗透思政教育的内容，让学生在英语课堂上同样能够了解到中华民族的各种优秀文化，认识到传统文化的美，用英语讲好中国故事，在提高英语口语水平的同时提升学生的文化自信与自豪感。充分利用Tencent会议、WPS小程序等线上平台及工具，优化网课模式，展开学生线上云平台的头脑风暴讨论。如在高职国际进阶英语二（第三单元环境）教学过程中，引导学生结合自身经历、个人理解，讲感受、谈体会，教师在及时掌握学生学习基础的同时，培养学生树立正确的价值观取向，实现语言学习、技能训练、思政育人三维教学有机结合。

在课后评价阶段，建立"以持续改进为目的"的评价系统，全方位检验教学改革成果。更加关注学生的过程性评价，优化评价指标项目，合理分配指标权重，将原有的以学习成绩评价为主的评价模式改为综合评价体系，其中学习成绩占85%，学生思想行为、课堂表现、学习习惯、学习态度等占15%。这一改变更加注重学生参与课堂教学的积极性，增强体验度和成就获得感，也便于教师发现和欣赏学生个体特性，提高学生的学习自尊和学习自信，从而达到教学教育目的。建立包含教师、学生全方位评价的的综合评价体系，更加全面的了解和掌握学生的优缺点，长处和短板，帮助学生提高综合素养。在教师评价中，则重点指出学生存在的学习问题，提出改正的意见建议等。从课后的问卷调查结果显示，超过90%的学生认为这种综合评价模式有助于他们提高自信心和学习兴趣，对于树立正确的三观具有现实意义。

五、教学改革和实践的主要成果及研究成果的影响

为及时掌握课程思政融入公共英语教学改革成效，我们采用教师访谈和学生问卷调查两种途径，对教育与艺术学院的两名英语教师和2021级273名学生进行了调研，基本了解了教学改革成效。

调研结果显示，在课程思政融入英语教学改革的必要性方面，89.65%和英语教师和86.72%的学生认为在高职英语课程中融入思想政治教育内容非常有必要或者有必要，相较于实施教学改革前，这一比例分别提升25.12个百分点和31.68个百分点。在课程思政融入英语教学的内容选择方面，认为需要加入正确的三观、中国经典传统文化、社会主义核心价值观、时代楷模励志故事等的师生比例分别为90.12%、92.52%、91.36%、86.79%，分别较教学改革前提升16.28、25.16、16.69、23.51个百分点。在课程思政融入英语教学的效果方面，88.01%的学生对于改革后的教学方法、教学过程给予了肯定，86.23%的学生认为课程思政内容融入公共英语教学恰如其分，表示认可;85.36%的学生能跟上教学进度，对开拓思维、扩宽眼界、提高认知有所帮助;87.28%的学生认为学习的主观能动性增强、创新能力和自主学习能力有所提高;89.56%的学生对课程的教学改革和实践表示认同。在期末综合评价中，90.56%的学生对教学改革表示满意。

教学改革的成效在学生学习成绩的变化上也有充分体现。在课程思政内容融入公共英语教学改革前，即2021-2022学年婴幼儿托育服务与管理211班第一学期学生的入学考试平均成绩仅为56.3分，及格率仅为22.2%。通过实施课程思政融入公共英语教学改革后，即2021-2022学年婴幼儿托育服务与管理211班第一学期期末考试平均成绩达到78.11分，较改革前提升22分;及格率达到77.14%，较改革前提升55%;且加权平时成绩后，综合成绩达到80.63分，及格率达到89%。

总体来看，课程思政融入公共英语教学既是新时代中国高等学校教育改革的现实需要，也是用英语向世界阐释中国方案、增强中国文化自信、推动中国式现代化建设的必由之路。这一改革不仅有助于提高学生的英语知识能力，而且有助于帮助学生树立起正确的"三观"，为参与中国特色社会主义建设打下坚实的基础。有了课程思政融入公共英语教学的成功实践，预计在以后的教学改革和发展中将会有更多课程融入课程思政，贯穿教育始终，实现共生双赢。

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本文系江苏省高等教育教学改革研究立项课题的阶段性研究成果，课题名称：课程思政视域下高职通识教育改革的实践路径研究，课题编号：2021JSJG546。