摘要：新课程改革后学科核心素养走进大众视野，成为教育的灵魂。校本课程做为培养学生学科核心素养的重要载体，学校在开发高中政治学科校本课程时，必须要围绕落实思政学科核心素养来进行。当前高中政治校本课程的开发还存在一些问题，本研究将针对目前高中政治校本课程开发存在的问题提出针对性建议。

关键词：学科核心素养；高中政治；校本课程

一、相关概念界定

（一）政治学科核心素养

所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。它是认知系统、动力系统和情感系统的综合体，与学科知识积累成正相关。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）把政治学科核心素养表述为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。

（二）校本课程

校本课程就是以国家制定的教育目的为根本依据，综合考虑自己的教育理念，结合本校的实际情况，并对本校学生的具体需求进行系统性评估，在此基础之上，充分把握本土地区和学校的有效资源，设计出具有可行性的相关课程。立足于学生长远发展以及校本课程的未来发展，应根据实际情况进行分析并制定相关课程，必要时可以邀请某个领域内的专业研究人员进行跨界合作，共同保证课程质量。

目的就是为了改变学生自身之前的学习方式，即通过教师的简单指导获取知识，为学生构建有效的开放学习环境，并且在知识获取期间提供多种方式，学生自主学习，全面整合所学知识，培养学生独立学习的能力，同时培养学生积极主动的学习态度，进一步增强学生自身的创新能力，并将其发展为具有核心素质的综合型人才。

二、核心素养背景下高中政治校本课程开发的意义

（一）提升教师的课程开发能力

教师作为教学活动的一线实施者，若要激发教师的创造力，必须授予足够的专业自主权。国家课程开发模式下，教师往往被动地处于教学体系决策结构的最底层，教师的身份只是教学内容的执行者，只能遵循教学目标，在规定时间和统一的教学进度内完成相应的教学内容，这让教师的创造力和主动思考的能力都处于闲置状态，教育活动的主动性没有被开发出来。

（二）是对高中思想政治课程教学内容的有益补充

高中思想政治是在马克思主义指导下的综合性学科，课程设置上与现实生活联系密切，根据课程标准和课程内容，将具有鲜明地方特色的优秀文化资源带入校本课程研发，是符合国家新课程改革落实学科核心素养的要求。一套完整的政治教学框架，不但要有最基本的综合性知识体系的搭建，也要有更为具象化、生活化、可触摸的近距离知识体系的辅助。开发校本课程的出发点和归宿点都是为了更好地丰富知识结构为学生的学习服务，为社会服务。

开发高中政治校本课程，给教师和学生两个角色都带来不一样的乐趣，不仅将地方特色转化为实用的教材，还填补了国家高中思想政治教材生硬的条条框框外，更为软性、更为生动的内容，化解了教学过程中师生在传道授业与求知求学之间的矛盾和冲突，让教学活动更加和谐顺利，是对高中政治教学内容的有效补充。

（三）促进学生全面健康发展

“高中思想政治课校本课程开发的重要目标是为了让课程内容更具科学性、全面性和高度适应性。校本课程的开发应当符合校内学生个性的发展需求，将推动学生能力的综合提升作为基本要求，着力培养学生的综合素质。”校本课程的开发要真正地去了解学生，更切实地了解学生在学习和成长过程中的想法和存在的问题，了解他们除了对固定教材知识的学习之外，还需要哪些方面的发展与提升，从而让学生的综合素质能够通过对校本课程的学习获得全面的发展与提升。因此高中政治校本课程的开发是培养学生学科核心素养、促进学生全面发展的重要途径。

三、核心素养背景下的高中政治校本课程开发的原则

（一）实际性原则

实际性原则是开发校本课程的首要原则，要从学校的实际出发，从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑，从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课程。更重要的是考虑学生的实际，开发校本课程要确立以学生为中心的教育思想，要依据学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定校本课程开发的方向。同时，不同的学生个性是有差异的，不同年龄的学生，兴趣、爱好也不相同。这些都是我们在开发校本课程时应该考虑的问题。只有坚持从各方面实际出发，才能开发出有实际意义、有实用价值 、有活力的校本课程来。

（二）开放性原则

高中政治校本课程开发不仅是面向全校师生的，所有师生、员工都是课程开发者，分别承担相应的工作，而且是面向校外开放的，教育理论研究者、课程专家、社区工作者、家长等人员都可以参与课程的开发，对高中政治校本课程开发提出建设性的意见，从而使校本课程保持一定的张力，这样就避免了校本课程开发落入唯我论。

（三）科学性原则

科学性原则是指校本课程开发过程必须根据高中政治教学规律，使课程体系具备合理的结构以及科学的内容，如此才能推动高中政治的可持续发展。目前，一些学校为了强调校本特色，忽略了课程本身应有的内涵，从而导致校本课程在实践过程中受到阻碍，与高考直接脱轨。

三、核心素养背景下高中政治校本课程存在的问题

（一）课程开发人力不够，开发意识和开发能力不足

一般来说，校本课程开发的主体是学科老师，但目前的现实是一方面教师人数少，并且教学任务重，特别是高中思想政治教师面临授课班级多、升学压力大的问题，能够用于校本课程开发的时间较少，精力有限;另一方面是我们大部分老师的知识水平有限并且课程意识不强，认为“校本课程开发就是学校自编建材”、“校本课程开发就是原来的选修课果”、“校本课程开发是一种口号”等。教师们也习惯在新课程下来以后研究怎么把它们交给学生，做国家课程最忠实的执行者，甘愿做一名“教书匠”，只在乎“怎么教”，然而对于“教什么”和“为什么教”却知之甚少，这些都是缺乏课程意识的表现。因此，人力不够，能力有限是现今高中思想政治校本课程开发最突出的难题之一。

（二）校本课程开发内容脱离实际，忽视学生的需要

校本课程的开发属于课程的生成过程，是自下而上的构建，必须最大程度地尊重和满足每个个体的需求。然而很多高中往往为“开发”而“开发”， 并且在课程开发中把创学校特色作为主 要目标，指定有资历的教师，重视课程设计，忽视教学设计，没有考虑学生的实际需求，只是按政治教师的“特长”开发，导致教育主体的缺席，失去了开发思想政治校本课程的意义。

（三）思想政治校本课程开发缺乏有效的指导与合作

校本课程开发的实质是以学校为基地进行课程开发的开放民主决策.但是，目前已经进行思想政治校本课程开发的高中大部分是学校内部进行自主开发，缺乏课程专家和课程相关人员及校外研究机构的参与，无法扩大政治教师的知识涉猎面。我国高中课程开发来自社会上的资助很少，许多学校维持现有的教学面有困难.不能投入更多的人、财、物来开发校本课程。经费不足在很大程度上也影响着校本课程的开发。

四、学科核心素养下的高中政治校本课程开发的策略

（一）增强政治教师课程开发的意识与能力，强化校本培训

一所学校成功的校本课程开发离不开教师的课程意识和课程能力。为提高教师的课程能力，保证思想政治校本课程顺利开发，学校可以通过课时津贴、年度考核、教研组评比建设等制度改革，增强教师的课程开发意愿，提高教师的课程意识，激励教师掌握课程开发的知识和技术，并结合自身的课程开发活动，不断增强设果程开发的能力。同时，学校应该设立校本培训的专门机构，使教师具有思想政治课程开发的本相关理论。

（二）发挥主导主体作用，不断满足实际需要

校本课程开发的目的就是促进教师的专业发展，不断满足学生的发展需要。目前学科核心素养理念不断深入发展，首先，这就要求充分发挥教师的主导作用，树立“以学生为本”的学生观，关注学生发展需求，并使学生在参与中树立主体意识，不断地满足自身的发展需求，在兴走趣中健康成长。其次，校本课程开发并非“闭门造车”，搞自给自足，应当充分考虑学校、地区和社会的需要，考察学校、地区及社会在经济文化等方面对人才的需求状况及特点，增强相校本课程的实效性，以期开发出既能满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的高中思思想政治校本课程。

（三）加强与其他学校及科研院所的交流与合作，多方努力促进教育资源共享

在进行思想政治校本课程培训的同时，也要重视与其它学校之间的合作，实现资源共享。还要将课程专家、大学及科研机构的学者引进学校，因为他们拥有丰富的课程开发理论知识，能为高中思想政治课程开发提供理论指导和技术支持。教师可以通过与专家、学者合作学习教育理论，共同开展教育教学实践研究，既开阔视野又发挥潜能，为校本课程开发注入新的活力。还需多方筹集资金，充分利用社区资源，争取当地行政主管部门的支持和帮助，加强社区之间、学校之间的资源共享。