摘要：“岗课赛证”融通综合育人以岗位能力需求为出发点，注重课程教学与岗位工作过程的结合，发挥大赛和X证书协同育人作用。岗课赛证融合是现代中职学校教育主要的人才培养模式，是培养符合地方经济发展高素质、高技术技能人才的重要法宝。聊城高级财经职业学校作为山东省首批高水平中等职业学校建设单位，在“岗课赛证”融合方面取得了一系列成果，本文将以学校工业机器人技术应用专业为例，阐述基于“岗课赛证”理念下专业课程内容重构研究。

关键词：岗课赛证  专业课程  内容重构

2021年4月，国务院副总理孙春兰出席全国职业教育大会并指出，要加快构建现代职业教育体系，推进“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。“岗课赛证”的概念首次出现在中央领导的讲话和文件。“岗课赛证”理念为专业发展指明了方向。“岗课赛证”融通综合育人以岗位能力需求为出发点，注重课程教学与岗位工作过程的结合，发挥大赛和X证书协同育人作用。课程作为人才培养的核心要素，是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，是落实“立德树人”根本任务的重要载体，对于“课程内容重构”是一个动态的、不断进行的课程改革过程，直接影响着课程教学与人才培养质量。

一、“岗课赛证”专业课程重构的研究现状

我国职业教育“岗课赛证”综合育人研究与应用起步较晚。目前国内学者对中职学校专业课程大多数是采用“工作过程导向”模式进行课程开发研究，通过分析典型工作任务、提取岗位能力需求，经过教学转换后融入课程开发和教学过程，并在实践中取得良好的教学效果。但是往往忽略了职业技能大赛、1+X证书制度的协同育人作用，未能将大赛项目标准、X证书技能要求与企业岗位能力需求同时融入课程开发过程，没有紧跟“岗课赛证”综合育人理念。因此，应紧密结合国家职业教育改革发展方向，与时俱进、推陈出新，将“岗课赛证”融通贯穿于课程开发过程中，提升课程教学的适应性。

二、工业机器人技术应用专业进行课程重构的必要性

国务院正式印发《中国制造2025》，部署全面推进实施制造强国战略，工业机器人技术作为衡量国家高端制造业水平的重要标志，在助力加快建设制造强国、推动产业转型升级过程中具有重要作用。工信部预计到2025年，工业机器人工程师需求量将达到100万，工业机器人技术人才缺口巨大。2019年，工业机器人技术应用专业首次出现在国家教育部《中等职业学校专业目录》增补的新专业目录中，为适应产业发展需求，服务经济社会建设，我国的中等职业学校纷纷开设工业机器人技术应用专业。但是由于工业机器人技术应用专业课程中新技术、新工艺、新规范迭代速度快等原因，可借鉴的课程资料较少，各专业课程可参考的内容又存在重复性高，与大赛标准、“1+X”考核标准、职业岗位标准的对接准确度差，创新思维与实践内容结合不足，不利于专业技能人才的培养，专业课程内容亟需进行改革和优化。

三、岗课赛证融通专业课程内容重构研究

（一）“岗课赛证”理念下专业课程内容重构理论和原则研究

基于“岗课赛证”理念，对接机电技术应用专业教学标准，依据人才培养方案、课程标准；通过对行业、企业实地调研，结合工业机器人系统操作员、工业机器人系统运维员2个国家职业技能标准，总结分析出专业岗位人才需求；对标各类工业机器人竞赛特别是全国职业院校技能大赛机器人技术赛项，分析“机器人技术应用”大赛赛题库，提炼总结出大赛考核内容和评分标准；融入“工业机器人集成应用”等4个“1+X”职业技能等级证书（初级）考核标准；结合职业教育法对职教高考“文化+技能”考试要求，吸纳工业机器人行业发展的新技术、新工艺、新规范。与合作企业合作，对专业课程内容进行重构。

（二）对重构的专业课程进行“项目式”教学实践

通过提炼企业真实岗位典型工作任务，采用基于工作过程的模块化的行动导向教学模式进行实践。实践中根据全程教学评价分析监测，进行分层分类个性化培养，通过运用异质分组、设置不同难度系数的任务工单、提供个性化锦囊等方式分类施策，因材施教。系统构建“理、虚、实、考”项目驱动教学模式，优化教学组织与方法，借助校企开发的重构课程活页式新型教材、资源库和理实一体化实训基地，依据“精于工、匠于心、践于行”教学目标，综合运用以流程再造为主要特征的“五环三练”项目驱动教学模式，运用任务驱动法、游戏情境法、实景演练法、导师示范法等教学方法，采用线上线下相结合，充分发挥企业技师、专业教师各自优势特长，双师授课，保障知识传授、技能强化同步达成的目标。通过教学实践，对比分析教学效果，总结基于“岗课赛证”专业课程内容构建的教学活动有效实施，并对其进行优化，努力形成一套可以推广的专业课程体系。

（三）具体教学过程实施

教学实践过程分为“自主探究（课前）—课堂实践（课中）—提升巩固（课后）”三个阶段，采用“五环三练”夯实基础，“五环”即导入任务、分析任务、实训练习、总结评价、拓展任务；“三练”即首练、复练、赛练，首练熟悉标准实操练习，复练熟练掌握强化技能，赛练对标大赛标准、“1+X”证书标准巩固提升技能，通过闯关情境式教学，形成增值教学过程。创设“两训一验”实训新方法：每个环节首先进行虚拟仿真练习，靶向攻克；接下来到实训平台进行实操练习，最终接受“企业考核验收”。使学生通过“理论—实操—纠错—改错—熟练”的闭环学习过程，有效达成素质、知识、能力目标。

（四）取得的教学成果

以中职工业机器人技术应用专业课程内容重构为载体，通过充分实地调研和挖掘工业机器人系统运维员、系统操作员国家职业岗位技能标准，全国职业院校技能大赛机器人技术赛项试题库和比赛评分标准，以及工业机器人集成应用等4个“1+X”职业技能等级证书考核标准，将职业标准、竞赛标准、证书考核标准“三维”标准以及新技术、新工艺、新设备融合到课程内容重构中，形成了专业课程内容重构新模式。针对职业教育长期存在的痛点问题，项目组教学实践中采用“整合教学内容、融合教学模式、结合教学育人、混合教学形态”的“四合”创新举措，实现课程教学与专业教育、特色育人、实践创新紧密联系的“三联”目标。实践中提取现代工业机器人技术应用最新领域典型工作任务，通过基于工作过程的模块化的行动导向教学模式进行实践。实践中探索“五环三练”教学环节靶向攻克重难点，通过闯关情境式教学模式持续激发学生学习兴趣，通过虚拟仿真实训、工作站操作实训提升学生技能水平，最终接受“企业考核验收”，“两训一验”评价教学成果。通过本项目的研究，形成从局部联结到整体变革的职业教育专业课程内容重构教学实践发展新模式

自2019年起学校参加职业院校技能大赛机器人技术赛项，连续4年取得市第一名，并获省赛佳绩；2020年，学校成为工业机器人集成应用“1+X”职业技能等级证书制度试点学校之一，每年学生考试通过率为100%；学校教师团队基于《工业机器人操作与编程》为课程载体参加全省职业院校教学能力比赛，连续2年均获得省二等奖。

四、结语

聊城高级财经学校基于“岗课赛证”理念进行专业课程内容重构，并深入进行探索实践，为职业教育人才培养探索出一条发展道路，但还存在很多不足，比如大赛的作用还没有完全挖掘和展现，下一步需要探索的内容还很多。

参考文献：

[1] 基于“岗课赛证”融通的专业课程内容重构探索与实践[J].张瑜.职业.2022（20）

[2] 基于“岗课赛证”融通重构课程目标的探索[J].杨锐，向敏.学园.2022（15）

[3] 产教融合下的中职学校校企合作的实践探索[J].李国营.职业.2021（04）

[4] 职业教育“岗课赛证”综合育人探微[J].葛锦林.机械职业教育.2023（02）