作者简介：李佳（1990-），女，汉，陕西西安人，教育硕士，武警工程大学军事基础教育学院参谋业务教研室助教，军事教育方向。

摘 要：随着大批量青年才俊引入高校开展教育工作，青年教师群体已成为高校教学的有益补充。本文首先分析了高校新入职青年教师教学能力培养的重要性，随后指出了新入职青年教师日常教学中所存在的不足，并结合不足探讨相关教学能力提升策略，旨在为高校青年教师教学水平提升带来参考。

关键词：高校；新入职；青年教师；教学能力；对策

随着我国高等教育规模的快速扩张，普通高校专任教师数量迅速增长，青年教师需求和比重则越来越大，成为高校教学的有益补充，其教学能力对高等教育发展起着至关重要的作用。鉴于此，本研究针对新入职高校青年教师教学能力提升策略这一内容进行深入分析，具有重要现实意义。

一、高校新入职青年教师教学能力培养的重要性

（一）教学能力是青年教师队伍建设的基本要求

伴随着我国高等院校教育事业的不断发展和进步，高等院校为了提升本校的育人成效，纷纷开始引进高质量、高学历青年教师，青年教师逐渐成为高校未来发展的主力军以及教学和科研的中坚力量。教学乃高校教师立身之本和生存之道，只有具备良好教学能力，才能胜任岗位职责要求。青年教师教学能力的高低，是提高教学效果的关键，直接影响到高校教学质量和未来发展[1]。因此，关注并有效提升高校青年教师教学能力，确保青年教师教学能力培养的制度化、常态化和系统化，不仅对提高师资队伍的整体素质、保证教学质量有着重要的意义，更是当前我国高校教育改革与发展的重要课题。

（二）教学能力是青年教师教学必备的基本素质

青年教师上课要取得良好的教学效果，需要具备：一是教学专业知识：对所教专业教学内容要求熟练，明确教学目标和要求，掌握教学内容的深度和广度，透彻地理解教材的全部内容，对专业问题的阐述能做到简练准确，教学内容能联系专业发展及实践应用。二是教学专业技能：教学内容组织有序、逻辑性强、重点突出、思路清晰；教学方法灵活巧妙，对问题的阐述深入浅出，善于启发引导，师生充分互动；教学语言生动，有感染力，教学时间利用充分，分配合理；教学手段多样，合理有效地利用各种教学媒体等。因此，只有具备相应的教学能力才能胜任人才培养主力军的职责，对教学质量的提升具有重要的现实意义。

二、高校新入职青年教师教学存在的不足之处

新入职青年教师普遍具有较高的学历、扎实的理论基础、活跃的思维，为高校发展注入了强劲动力。但是，由于他们大多是从院校毕业后直接走上讲台的，尽管有教学热情和较好的业务基础，但也存在一些问题应予以重视。

（一）课堂教学价值观不明确

高校教师的目标是促进学生全面发展，教学改革的核心问题则是“培养什么样的人才”[2]。然而，当前部分高校在针对校内教师进行量化考核时，通常会将“论文”、“科研项目”、“奖项”等内容作为核心评价标准，因此，面临着科研与教学双重考核压力，许多新入职高校青年教师则把主要精力放在科学研究上，忙于科研项目申请、科研实验、论文撰写等科研工作， 而没有把更多时间和精力用于提升教学技能， 甚至未做到认真备课，对教学则抱着得过且过的态度，课堂教学紧紧满足于完成教学任务和课时工作量，缺乏敢为人先和追求卓越的教学价值观，经常会出现“重研究”“轻教学”，重“科研业绩”而忽视“课堂效果”的问题[3]。此外，部分青年教师在进行教学时，在教学内容与课堂时间的分配设计方面，随意压缩，对于个人比较熟悉且了解的知识点，扩充讲解，对于未深入了解的知识点不能投入精力去分析和解读，而是简述带过，使学生所接受的专业知识在内容涵盖上存在片面性，影响学生的课堂学习效果，同时制约了青年教师教学能力的发展。上述问题的出现，根源之处在于青年教师的教学价值观不够明确。

（二）课堂教学实施能力不强

课堂教学实施是教学过程的中心环节。课堂教学实施能力是评价考核教师教学能力高低的一项最主要的内容。但通过调研、深入课堂等方式，发现部分青年教师教学内容组织逻辑性不强，想到哪讲到哪，重难点不突出，在设计教学课件时，教学内容几乎是书本的电子化版本，没有任何扩展；教学方法单一，通常采用平铺直叙 “一讲到底”的模式；教学语言表达能力较差，语速快，语音、语调平淡，更甚至怯于与学生进行眼神交流或语言互动，只顾低头讲课，无启发思维意识，授课缺乏激情和吸引力，不能及时地观察学生接受的状态[4]，这样的课堂教学不能激发学生的学习动机，调动学生参与到课堂教学的积极性，导致学生在课堂上发呆、与手机为友、交头接耳、打瞌睡，甚至产生厌学情绪。还有部分教师，专业功底比较深厚，授课如同作学术报告，直接应用一些专业术语或者学生不能完全理解的知识，而没有把重点放在如何把这个知识点讲清楚上，课堂教学必然会乏味沉闷。上述情况的出现，很大程度上因为除师范类学科教师外，多数青年教师缺乏系统的教学技能培训和专业实践，从而影响了学生的课堂学习质量。

（三）课堂秩序管理能力薄弱

良好的课堂教学秩序是课堂教学顺利进行，提高课堂教学实效的根本保证。教师对课堂秩序、学生听课状态、教和学配合程度等方面掌控能力的高低，不仅关系是否可以营造和谐融洽的课堂氛围并增强教学效果，而且关系到协调课堂内人际关系、优化课堂环境、确保预定教学目标的实现［4］ 。

高校部分青年教师由于教学经验不足，教学准备不充分，课堂教学各个环节按照课前预设走，讲自己准备好的课，没有任何教学互动，对于学生提出的质疑，给与否定，给学生传递一种负能量，全然没有顾及学生的反应，使学生学习的积极性受打击，导致听不懂的时候不是选择与老师及时沟通，只是应付学习，从而出现学生缺乏听课兴趣、产生厌学情绪、课堂上开小差、聊天甚至睡觉等状态，教师为完成课堂教学任务没有多余的精力投身课堂管理对此听之任之[4]。事实上，教学是双边行为，不是单边兴旺，教师要根据课堂教学目标和学情需要进行课堂教学秩序的管理，通过教学互动促进师生情感的交流，有效吸引学生的注意力，营造融洽的课堂氛围，保证课堂教学顺利进行，提高教学效率。

三、提升高校新入职青年教师教学能力的对策探讨

教学质量是高校生存和发展的关键，青年教师作为学校教学的中坚力量，重视其教学能力的提升对促进学校长远发展和提高人才培养质量起着至关重要的作用。现在就从下面几个方面对青年教师如何提高教学能力进行初步的探讨。

（一）建立科学合理的考核评价机制

高校的教师考评制度是对教师的职业道德、专业水平、工作态度和工作业绩等方面进行的综合评价，把综合考评的结果作为他们任职资格评审、聘任以及奖励和进修的依据，肯定教师业绩，可调动教师工作积极性[4]。

2016年教育部出台的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》指出：高校教师考核评价制度要注重凭能力、实绩和贡献来评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向[4]。因此，高校的行政管理层应该在充分调研、科学论证基础上，通过多维度综合判断，建立科学完善并行之有效的教学评价与考核体系，避免一把尺子量到底，落实分类评价。如在职业道德方面：通过同行评价与学生评价相结合的方式，考核教师是否具有坚定理想信念、高尚的道德情操以及仁爱之心。专业技能方面： 通过督导专家以及同行评价的方式，考核教学内容是否充实组织有序、重点突出，思路清晰以及以及具有启发性；教学方法是否灵活巧妙，运用自如，善于启发引导等。科研学术方面：采用定性与定量相结合，对于能够用科研创新成果反哺教学的提高量化分值，而无实际价值的则降低量化分值，实现以科研促教学、以科研促院校全面发展的目的。修正那种重科研、轻教学，割裂教学与科研内在联系的评价方式，引导青年教师热爱教学，重视教学，以“教学为本”。此外，提高教学质量考核在教师整体考评中的比重，在此基础上，持续改进考核评价机制，制定科学合理的考核评价制度，切实提高青年教师教学积极性、主动性和创造性，使其真正能安心教学、热爱教学并投身教学，最终促进高校青年教师关注教学能力的提升。

（二）建立新入职教师导师帮扶机制

为了使新入职高校青年教师尽快适应从“学生”到“老师”的角色转变，同时在教学技能掌握、个人职业发展方向乃至责任心培养方面取得成效[5]，高校院、系和教研室应牢固树立责任意识，发扬“传帮带”优势，遴选教学能力突出、责任心强且热心于传帮带的中老年教师担任新入职青年教师的指导老师，采取“以老带新”的方式，提升高校新入职青年教师的教学技能及教学水平。

根据其所承担的课程制定针对性的帮教计划，做到人员、内容、时间以及职责的具体分工，对其教学工作进行全程帮带指导，如编写教案、制作教学课件、板书设计、教学互动语言表达和教姿教态方面进行专项指导；参加教研室的集体备课，帮助新教师把握所教授课程知识的重点和难点，理解并吃透知识点，快速提升业务能力；安排新入职的青年教师承担辅助教学任务，帮带其展开教学，在教学思路上把关定向，具体问题上教授方法、传递经验，帮助新入职的青年教师夯实教学基本功；定期组织全体人员进行诊断性听课，围绕教学技能、教学理念、课堂氛围调控和突发事件处理等问题进行讨论与沟通，促进新入职的青年教师提高教学技能以及课堂教学秩序管理能力，引领、激励青年教师成长进步，促进其教学综合能力的提升。与此同时，院校应出台导师制实施细则，建立评价激励机制，如采用捆绑式的奖惩模式，对于在传帮带过程中一些成绩优异的师徒进行奖励，确保“师徒”双方都能受到重视与赏识，提高导师帮扶信心和动力，由此形成良好的学习氛围，使导师制真正发挥其应有的作用和价值，确保打造一个“师徒”双赢的局面。

（三）坚持“培训+练兵”的培养模式

高校新入职青年教师大多是从各个专业领域引进的优秀人才，学历普遍较高、专业基础扎实、思维较为活跃、科研能力较强，成为院校教学的有益补充。但部分为非师范专业毕业，缺乏实际教学理论、技能和技巧，教学实践经验少、能力相对较弱，在此情况下走上讲台、担负授课任务，教学质量和效果难以保证。因此，应坚持教育培训和岗位练兵相结合的模式，提高教学能力。

开展教育培训是保障新入职教师对个人业务成长的迫切需要。科学合理进行岗位培训，注重传统培训与网络培训相结合，例如岗位培训按照校、系、教研室“三联合”的方式，分两个阶段进行。即先由院校集中培训主要使新教师加强师德修养，全面深入掌握教学理论以及现代教育技术，后各系、教研室重点开展专业培训，通过示范观摩课、教学研讨、成果交流等方式，不仅能够使新教师及时补充和增长专业技术知识，掌握教学组织与实施方法，提高教学专业能力和教学创新能力，还能实现自身知识体系和专业知识体系的融合，进而实现学科专业素质的全面提升。除此之外，也可利用网络课程对专业课程等方面的知识进行补充和拓展性学习。

教学岗位练兵是教师教学技能生成的重要环节。院校以及教研室应定期组织新教师教学基本功试讲，通过有针对性地锻炼以提高教学基本技能；开展新教师讲课比赛，浓厚教学氛围，引导其积极投入教学实践，在准备比赛的过程中与带教导师集中研讨，打磨优化教学内容、设计教学思路、选择教学方法，不仅能够促进新教师教学能力增长而且能够汲取好的教学方法、教学思路，不断激发提升自身岗位能力素质的内在潜力。

参考文献：

[1]蔡亚平，吴泠.高校青年博士教师教学能力提升策略探析［J］.高教学刊，2019（12）：155-158.

[2]李岚涛，林迪，盛开，张倩，王宜伦.新入职高校青年教师教学技能提升策略探析［J］. 教育教学论坛，2020（52）：23-25.

[3]张静华.高校教师本科教学能力存在的问题及对策研究 [J]. 中国高教研究， 2020 （5）： 9-16.

[4]郑积梅. 高校青年教师课堂教学技能提升研究[J]. 郑州师范教育， 2022 （3）： 17-20.

[5]王 莹. 新入职高校青年教师教学技能提升策略探析[J]. 吉林省教育学院学报， 2022 （8）： 37-40.