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[摘要] 本文站在新时代的历史方位上审视涉农高职院校网络思想政治教育中存在的“发展不平衡不充分”问题。按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，把准“核心层”，夯实“接入层”，贯通“深入层”，完善“反馈层”；聚焦整体优化、内部细化、多维深化、成效强化，构建“全面发展、全员参与、全过程实施、全方位评价”的网络思想政治教育内化体系，培养“懂农业、爱农村、爱农民”的新型农技人才。

[关键词] 三全育人；高职；网络思想政治教育；内化

[基金来源] 湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目：《三全育人”背景下涉农高职院校网络思想政治教育内化体系的设计及实践策略研究》，2021年湖南省高校思想政治工作研究项目（辅导员骨干专项），编号：21F56。

中国特色社会主义进入新时代，这是党的十九大报告作出的内涵极其丰富而深刻的、影响深远的重大判断。随着“互联网+”模式在社会各个领域普及，给涉农高职院校育人工作造成了全方位、深层次的影响。网络思想政治教育是新时代思想政治工作因势而新的重要体现，是“三全育人”的具体细化。站在新时代的历史方位上，推进网络思想政治教育从“入眼入耳”到“入脑入心”是涉农高职院校提升人才培养质量的重要环节。

一、“三全育人”背景下涉农高职院校网络思想政治教育内化的内涵

网络思想政治教育以马克思主义基本理论为根本指导，因此它的其本质是要满足人的全面发展。其研究内核是人的思想观念、政治观点、道德品质等形成、发展的过程。内化与外化是两个既紧密相连又有所差异的过程，内化，关系着人内在自我的存在论和认识论，对内化问题的研究可以更直观地审视网络思想政治教育作用于教育对象的内容、过程及其有效性。

“内化就是教育者引导和帮助教育对象将一定社会政治思想、道德规范的要求转化为个体的品德认知、情感、信念、意志等内在的意识和心理活动的过程。”[[1]王仕民．思想政治教育心理学概论[M]．广州：中山大学出版社，2015：42 ]本文认为涉农高职学生在学校实施的网络思想政治教育活动中，将学校所传授的思想观念、价值观点、道德规范纳入自己的态度体系，使之成为品德意识体系有机组成部分的过程就是网络思想政治教育内化过程。网络思想政治教育在涉农高职院校学生中的接受度、认同度即网络思想政治教育内化问题直接影响网络思想政治教育的实效。

二、“三全育人”背景下涉农高职院校网络思想政治教育内化的问题观测

（一）涉农高职院校网络思想政治教育队伍尚未成型

网络思想政治教育是涉农高职院校全新的教育手段。我国网络教育起步晚、经验不足，当前，涉农高职院校网络思想政治教育的育人队伍较为单一，专业化网络育人队伍尚未成型。一是专任教师虽积极开展“课程思政”建设，但因为教学量任务大，思想政治教育理论较为薄弱，参与网络思想政治教育的精力、时间及效果有限；二是思想政治理论课教师年龄结构偏老龄化，网络信息素养亟待提高；三是辅导员队伍虽然具备深厚的思想政治教育理论知识，但较多不具备农业学科专业背景，导致在针对涉农高职学生实施网络思想政治教育的过程中，将专业教育与思想价值引领相结合存在一定难度。

（二）涉农高职院校网络思想政治教育过程欠缺连贯

加强和改进高校思想政治工作要坚持“扎根中国大地办大学，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领。”［1］思想价值引领融入涉农高职院校教育教学全过程、贯穿到每个学期学习生活的始末，是涉农高校全过程育人的最终目标。当前，涉农高职院校在人才培养方案中虽然强调了“懂农业、爱农业、爱农村”目标，但大多数学校仅依靠思想政治理论课教学为主渠道来培育学农爱农，没有结合涉农高职学生的特殊身份精确设计各阶段的思想政治教育课时、内容，不利于提高育人实效性。

（三）涉农高职院校网络思想政治教育载体协同不足

全方位的涉农高职院校网络思想政治教育体系是教育主体将社

会主义核心价值观、专业知识、职业素养等内容寓于新媒体教育载体之中，以引导学生思想道德、价值观念和行为规范。当前，涉农高职院校网络思想政治教育平台更多聚焦于宣传功能，在强化学生学科竞争力、科研创新能力等方面缺乏系统规划，各平台之间的协同性不足，各载体系统性兼顾不够。

（四）针对涉农高职院校网络思想政治教育实效性的评价标准欠缺

2020年，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中在学生评价方面指出“创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。［2］高职院校的职业核心素养评价体系较多是面向企业，而涉农高职学生的身份特殊，培养懂农业、爱农业、爱农村的新型农技人才，最终指向他们毕业之后扎根农村、服务三农，但当前缺乏完整的、有针对性的涉农高职院校职业核心素养评价体系，无法确定其是否达到达“学得好、用得上、留得住”的目标。

三、“三全育人”背景下涉农高职院校网络思想政治教育内化体系的架构

以习近平新时代中国特色社会主义思想为精神旗帜，围绕立德树人根本任务，按照“懂农业、爱农业、爱农村”的人才培养“全”目标，设计并构建全员、全过程、全方位涉农高职院校网络思想政治教育内化体系，促进学生德智体美劳全面发展，培养“学得好、用得上、留得住”的知农爱农基层农技人才。

（一）坚持“全面发展”的育人导向，把准网络思政“核心层

对照涉农高职院校人才培养方案，聚焦德、智、体、美、劳全面发展培养目标，把网络思想政治教育平台内容建设作为主攻方向，将“敢为人先、敢于担当”的湖湘地域文化、以毛泽东同志为代表的湘籍革命家们红色革命文化、中华农耕文化、学校校史文化、当代隆平精神、“服务乡里、报效桑梓”的乡贤文化（新型职业农民）、智慧思政为代表的网络文化等融入网络育人内容体系。一是隆平精神牵动，奏响爱国爱校“主旋律”。打造网络直播、微视频、推文等形式多样的原创网络作品。二是现代农技跃动，聚焦职业素养“神经元”。以兽医日等节日为契机开展宣誓活动、师生线上技艺比拼等线上线下联动活动，融入专业特色，开展劳动教育。三是综合素养推动，塑造先进典型“活教材”，展现涉农高职学生精神风貌。培养具有一定科学文化知识和人文素养，良好职业道德、精益求精工匠精神，较强就业能力和可持续发展能力，掌握基层农技推广工作基础技能的复合型技术技能人才。

（二）提升“全员参与”的育人温度，夯实网络思政“接入层”

根据“地域特征、学校特色、专业特点、学生特性”，组建由学院教授、农业行业企业家、基层农业推广人员、杰出校友、优秀家长等参与的网络育人团队，夯实网络思政“接入层”。一是关注地域特色，邀请基层农技推广站的工作人员讲授职业理想、职业指导网络课程等；二是凸显学校特色，邀请学校退休教师、杰出校友、思政课教师、辅导员等人员开展网络校史、传统文化、农耕文化等线上选修课程、特色社团、第二课堂的打造；三是依据专业特点，依托学校现有的农业学科专家团队、科技特派员等队伍，开展现代农业技能网络直播课程、专业资源库的建设，为学生提供专业知识、技能教育；四是发挥学生特性，打造一支政治过硬、本领高强、求实创新、能打胜仗的新媒体平台和“今日校园”运维学生队伍。

（三）深挖“全过程实施”的育人厚度，贯通新媒体运用“深入层”

一是灌浆期（入学前至大一年级）侧重于对专业认知的引导。引导学生认识专业、了解行业、热爱农业，充分调动涉农高职学生学习的主观能动性。二是抽穗期（大二年级）侧重于职业能力的培育。从自主研发文创产品，到结合顶岗实习、毕业季等时间节点，开展系列网络育人活动形成颇具特色的思政育人“高原”。三是拔节期（大三年级至毕业后），侧重于综合素养的提升。

（四）聚焦“全方位评价”的育人精准度，完善网络育人“反馈层”

在高明的教育工作者看来，一切场合、一切载体、一切方式，都是教育可以融入、嵌入、渗入的地方［3］。一是重体验，夯实“内容供给”。通过多形式创作漫画、推文、微电影、微视频等网络育人供给，从“单一”到“丰富”的学习内容，使涉农高职学生学得主动。二是重融入，升级“网络阵地”，升级网络育人平台矩阵，扩展现有平台，强化易班、中国大学生在线等建设，以及其他新媒体的扩展与完善，从“独享”到“共享”，使教师教得激动。三是重沟通，驱动“大数据”，通过今日校园APP 、实时监控、网友评论等了解学生对网络育人的实际评价，从“广泛”到“精准”，氛围乐动。

四、“三全育人”背景下涉农高职院校网络思想政治教育内化体系的实践路径

（一）聚焦整体优化，把握内化的核心要义，推进理念与环境

的统一

涉农高职院校要按照把握内化的核心要义，探索通过网络平台开展针对性强的育人工作，并从人才培养方案上总体规划，挖掘社会、学校、朋辈等大环境中包含的育人主体，集中统筹网络思想政治教育全员育人的主体资源，调动涉农高职院校网络思想政治教育的参与性、积极性。

（二）内部细化，实现内化的要素融合，实现社会价值与个体

建构的统一

涉农高职院校是传统文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，承担着为乡村振兴献“技”赋能的重任，以文化人，既是涉农高校培育和践行社会主义核心价值观的职责与使命，也是提升立德树人成效的要求和选择。涉农高职院校要重视网络思想政治教育全过程育人中每个人阶段的协协同联动。发挥行政干部、学科专家、骨干教师、企业高管、基层农技人员等主体，针对高职学生各育人阶段设计网络思政内容。此外，要着力实现网络思政工作平台的资源共享和优势互补。

（三）多维深化，筑牢内化的发展基石，融通线上线下隔阂

加大网络思想政治教育形式创新研究投入，本着“正确、准确、生动、感人”的原则，转变传统话语体系，使线上网络平台更加趣味化、更加贴近学生内心，持续塑造特色亮点，不断扩大覆盖影响。以文章、宣讲、实践为抓手，切实增强涉农高职学生做“用得上、沉得下、留得住”的基层农业技术人才的志气、骨气、底气。

（四）成效强化，实现“过程性”与“结果性”的统一

探索奖励机制，聚焦有影响力的网络文化成果，逐步完善评价反馈机制，推动将网络文化成果纳入工作量考核、职称评聘，建立网络育人长效机制，实现“过程性”与“结果性”相统一。

参考文献

［1］周艳华.大学生网络思想政治教育载体的构建与内容创新[J]. 学校党建和思想教育，2012（12）：56.

［2］冯刚.创新网络思想政治教育的几点思考[J].学校党建和思想教育，2014（3）：6.

［3］中共中央国务院.《深化新时代教育评价改革总体方案》[Z].北京：人民日报，2020-10-20.

［3］骆郁廷.思想政治教育引论[M].北京：中国人民大学出版社， 2018 [29].

［4］吴潜涛.高校马克思主义理论学科发展报告（2016）[M].北京：高等教育出版社，2017

作者简介：刚良（1981.08.20-），男，土家族，湖南慈利人，湖南师范大学教育学院2005级硕士研究生，湖南生物机电职业技术学院副教授，主要研究方向为高职思想政治教育研究

陈洁（1986.6-），女，汉族，讲师，湖南长沙人，湖南师范大学公共管理学院2009级硕士研究生，湖南生物机电职业技术学院讲师，主要研究方向为高职思想政治教育研究。