摘要：本研究旨在探讨基于具身认知的小学音乐创造性音乐学习的策略。通过结合具身认知理论和创造性音乐学习的特点，以小学音乐课堂为研究背景，设计实验并收集数据进行分析。研究结果表明，具身认知理论可以有效促进小学生的创造性音乐学习，提升其创造性思维和表达能力。本研究对小学音乐教育提供了有益的借鉴和指导。

关键词：具身认知；创造性音乐学习；策略研究；创造性思维

引 言

随着教育理念的不断更新和发展，培养学生的创造性思维和表达能力成为教育的重要目标之一。音乐作为一门艺术学科，对学生的创造性能力有着重要的影响。然而，传统的音乐教育往往注重技巧和规范，缺乏对学生创造性思维和表达能力的培养。因此，探索一种适合小学音乐教育的创造性音乐学习策略势在必行。

具身认知理论强调认知与身体感知和运动的密切关联，提供了一种新的视角和方法来促进创造性音乐学习。通过将具身认知理论融入小学音乐课堂教学中，可以激发学生的创造性思维和表达能力，培养他们对音乐的情感体验和个性化表达。因此，本研究旨在探讨基于具身认知的小学音乐创造性音乐学习的策略，以期提供有益的借鉴和指导。

1 相关理论综述

1.1 具身认知理论的概念和原理

具身认知理论是指人类认知过程与身体感觉、动作以及环境交互密切相关的一种认知模式。它强调认知是通过身体感知和运动来实现的，而非单纯基于思维和推理。具身认知理论认为，人们通过与环境进行互动，通过感知、运动和情感体验来获取知识和理解世界[1]。

1.2 具身认知理论的核心原理

1. 感知：人们通过感知自己的身体状态和环境信息，获取对事物的直观认识。

2. 运动：人们通过身体的运动行为来实现认知活动，如使用手势、模仿和操作等。

3. 情感：情感体验对认知过程具有重要影响，情感可以激发记忆、注意力和思考等认知能力。

1.3 创造性音乐学习的概念和特点

创造性音乐学习是指在音乐教育中培养学生创造性思维和创意表达能力的过程。它强调学生能够独立思考、自主创作，并通过音乐表达自己的想法和情感。

1. 自主性：学生在音乐学习中具有自主选择和决策的权力，可以根据自己的兴趣和能力进行创作。

2. 多样性：创造性音乐学习注重培养学生多样化的音乐表达方式，鼓励他们尝试不同的风格、形式和技巧。

3. 合作性：创造性音乐学习强调团队合作与交流，通过合作创作来促进学生的创造性思维和创意表达能力的发展。

4. 表达性：创造性音乐学习注重培养学生对音乐的情感体验和个性化表达，使其能够用音乐传达自己的情感和思想[2]。

1.4 具身认知与创造性音乐学习的关系

具身认知理论为创造性音乐学习提供了理论基础和指导。具身认知强调通过身体感知和运动来实现认知活动，而创造性音乐学习注重学生的创造性思维和表达能力的培养。

1. 感知与表达：具身认知强调感知是认知的基础，创造性音乐学习中培养学生对音乐的感知能力可以促进他们更好地进行音乐表达。

2. 运动与创造：具身认知理论认为运动是认知活动的一部分，创造性音乐学习通过鼓励学生的创作和演奏活动来培养他们的创造性思维和表达能力。

3. 情感与表达：具身认知强调情感对认知过程具有重要影响，创造性音乐学习注重培养学生对音乐的情感体验和个性化表达。情感的参与可以激发学生的创造性思维和表达能力[3]。

具身认知理论提供了一种新的视角和方法，可以促进创造性音乐学习的发展。通过结合具身认知理论与创造性音乐学习的实践，可以更好地指导教师在音乐教育中培养学生的创造性思维和创意表达能力。

2 基于具身认知的小学音乐创造性音乐学习策略的设计

2.1 感知和运动的整合

2.1.1 利用身体感知培养学生对音乐的感知能力

引导学生通过身体感知音乐节奏、旋律和情绪，以增强他们的音乐敏感性。

组织学生参与有节奏和动作的音乐活动，如舞蹈、打击乐演奏等，以提升他们对音乐的感知和理解能力。

2.1.2 运动与创造性表达的结合

鼓励学生利用身体运动来表达自己对音乐的理解和感受，例如通过舞蹈、肢体动作等形式展示音乐的特点。

提供创造性的音乐游戏和活动，鼓励学生通过身体的运动和表达来发掘和创造独特的音乐元素。

2.2 情感与表达的融合

2.2.1培养学生对音乐的情感体验

引导学生倾听不同类型的音乐，通过讨论和分享，培养他们对音乐的情感体验和理解。

创造情境，让学生通过音乐表达自己的情感和心情，例如制定情绪化的音乐任务或编写个人音乐日记[4]。

2.2.2 鼓励学生个性化的音乐表达

提供多样化的音乐素材和创作工具，鼓励学生根据自己的兴趣和想法进行音乐创作和表达。

鼓励学生尝试不同的音乐风格和形式，发掘个人的音乐特长和独特之处。

2.3 教师的引导与学生的自主发展

2.3.1 教师角色的转变与学生的主动参与

教师充当指导者和激励者的角色，鼓励学生自主探索和发展创造性音乐能力。提供启发性的问题和情景，引导学生思考和独立解决音乐问题[5]。

2.3.2 创造性音乐学习环境的打造

营造积极、开放和包容的学习氛围，鼓励学生相互合作、分享和交流音乐创作经验和成果。

创设丰富的音乐学习资源和场景，提供多样化的音乐素材和工具，激发学生的创造力和想象力。

通过以上策略的设计和实施，可以促进小学生基于具身认知的创造性音乐学习。这些策略旨在培养学生对音乐的感知能力、情感体验和个性化表达，同时激发他们的创造思维和自主发展能力。

3 结论与展望

基于具身认知的小学音乐创造性音乐学习策略对学生的创造性思维和表达能力有积极影响。利用身体感知培养学生对音乐的感知能力，以及运动与创造性表达的结合，能够提升学生的音乐理解和创造能力。未来要更加鼓励教师根据学生的兴趣、能力和特长，设计个性化的音乐学习任务和活动，让每个学生都能找到适合自己的创造性表达方式。为学生提供更多开放性的创作机会，鼓励他们探索和表达自己的音乐创意，包括原创作曲、编曲、编舞等，培养他们的创造性思维和表达能力。

参考文献

[1]陈明， 张琳. 基于虚拟实验平台的生物实验教学改革探索[J]. 科技信息， 2018（01）： 134-135.

[2]韩丽丽， 李伟. 基于虚拟实验平台的生物实验教学模式研究与应用[J]. 实验室研究与探索， 2017， 36（07）： 128-130.

[3]王利民， 孙艳. 虚拟实验平台在生物实验教学中的应用研究[J]. 科教导刊（下半月刊）， 2016（04）： 252-253.

[4]张晓华， 杨丰. 基于虚拟实验平台的生物实验教学方法研究与实践[J]. 教育现代化， 2015（07）： 111-113.

[5]刘琦， 熊亮. 基于虚拟实验平台的生物实验教学方法研究综述[J]. 实验科学与技术， 2014， 12（02）： 98-100.

邱丝雨，1991年8月，女，南京，本科，二级，音乐教育，320102199108282024