摘  要：

语文作业是学生对所学语文知识进行强化巩固的重要途径，同时也是检验语文教师教学实效性的重要载体。2021年7月，中共 中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意 见》（以下简称“双减”），明确提出要全面减少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”政策下， 转变作业设计方式是大势所趋。特别是2022版新课程标准颁布之后，素养本位下的语文教学呼唤语文作业改革，学校和教师在转变教学观念的同时，也将优化作业设计、提高作业质量作为“减负提质增效”的有效途径。本文针对当前初中语文作业存在的重视重复练习、忽视评价标准、简单提出要求等具体问题进行了分析归因，并结合教学管理实践提出作业优化的原则、策略与路径，为语文素养培养和减负增效提供保障。

关键词： 初中语文  “双减”   作业设计   优化路径

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一、析问题：初中语文作业现状分析

作业多，作业难，作业永远做不完。手发麻、心很累、

想到作业很崩溃！小作业成了威胁到孩子睡眠、健康成长的大问题，量大、无趣、单一的作业，成了双减政策落地后，学校和教师面临的大困难，在这样的大背景下，语文学科作业问题日益凸显。

（一）数量多，针对性差

“双减”对初中阶段作业完成时间作了明确规定，但受师资、升学等因素的影响，为了让学生提高成绩，部分教师和家长会布置超出学生承受能力的作业，要求学生通过大 量重复性的 练 习，强化对知识的记忆，由于作业的分类过粗，种类的选择很少，忽 视 了 学 生 的 学 习感受和对学生思维能力的培养。长此以往，形成恶性循环，无助于学生的深层学习，给学生带来消极的影响。［１］

（二）难度大，形式单一

目前，大部分省市使用的统编教材虽有综合性学习、课外拓展阅读与整本 书阅读等亮点，但也有内容量大、难度高的问题。 课时没有发生变化，内容和难度却增加了，这必然 会引发教学难度的增大，使教师教学存在时间紧、 任务重的情况。同时，受中考影响，初中语文日常教学和作业设计往往围绕“考试内容”进行，教师在课堂教学中考什么就讲什么，考什么就练什么，很多语文作业千篇一律，内容可以分为两大类，一是背诵和默写，主要针对文言文和古诗词的学习。每学习一篇文言文或古诗词，教师就要留背诵、默写的作业，学生学前就可预见，毫无悬念，也毫无兴趣。二是读写作业，主要是读书后写读后感以及写作文。

（三）质量低，缺乏创新

作业的目的是温故知新， 它的功能在于“过程”的训练，在巩固已学知识的同时，形成新知识，培养学生的语文思维能力。随着教学改革的深入，作业内容和形式也发生了变化，但往往是换汤不换药，形式大于内容。例如，课前预习作业多数是这类作业：上网搜集作者相关信息；课后作业则是“你生活中有过这样的经历吗”或者是“介绍你度过的一本书或一个故事”。学生完成的作业质量可想而知，学生成为“网上资料搬运工”，没有自己的观点和理解。还有部 分 语 文 教 师 设计的作业缺少与生活和社会实践相关的课外拓展活 动，如围绕某个话题 开 展 调 查 研 究、完成写作任务等， 导致作 业 脱 离 实 际 情 境，难以激发学生的学习兴趣， 不利于提升学生解决实际问题的能力。

（四）管理差，制度不健全

作业管理和设计是减负增效、落实课程标准的提高教学效能的重要引擎。学校应该从语文教学整体目标出发宏观设计作业，在根据各班状况和个人需求分层布置作业，避免把作业变成“形式主义”，有悖“减负”的初衷。目前学校对作业管理“管得太少” 或“管得太多”两种极端。一些学校未将作业设计纳入教师的培训内容，缺乏对作业设计的激励制度，教研活动往往围绕课程教学展开，对作业设计的探讨较少。而另一些学校，在作业管理中存在弹性不足的缺点。

（五）评价弱，反馈不及时

在设计作业时， 部分语文教师忽视了激励机制的作用，批改 作业 时没有向学生反馈的学习成效或存在的问题，导 致 作 业 失 去了评价导向功能，挫伤了学生完成作业的积极性和 自主性。［２］语文教师常规工作中最头痛的就是作业批改，它不同于数学学科和外语学科，可以用对错进行判定。语文是一门语言学科，考察的不仅是表意是否清楚，还有语法修辞的运用，用词的精准形象等。因其复杂而使教师的评价不能简单化。但由于时间精力等原因，教师的批改不及时，一个“阅”字使评价和反馈都被弱化，使学生对作业产生了“应付”心理，也使作业失去了该有的功能。

二、探路径：“双减”背景下初中语文作业设计的优化路径

本着立足小切口，解决大问题这一思路，组建 “精优作业研发团队”， 锚定“控量、提质、增效”目标，通过“数量精选、质量甄选、形式趣选”的阶梯升级，探索“精当取舍作业、精心设计作业、精细管理作业、精确评价作业”的有效策略和路径。

（一）统筹规划大单元，精简语文作业数量

“双减”政策规定，初中书面作业平均完成时间 不超过九十分钟。因此，教师在作业设计要树立“大语文观”， 统筹规划语文大单元作业目标，形成日作业、周作业、月作业的设计流程图、单元知识结构图、课时作业框架、语文学科基础作业设计范式和模板，体现语文学科的基础性和包容性。首先，聚焦课时作业的设计。先由大学科组规划单元教学目标，再分学段确立单元作业目标，最后根据班级学情分解到课时，形成课时作业目标，并依标设计课时作业。其次，聚焦周作业的设计，设计基础巩固类、补充提升类、薄弱点改进类作业，分层分类推送给学生，旨在对一周的学习查漏补缺。再次，聚焦月作业的设计，通过梳理每月知识点框架，开展研究性活动，以调查报告、演讲分享等方式呈现月末综合作业。例如，在学习完《卖油翁》后， 喜欢美术的同学可以用连环画的形式梳理故事情节 ； 喜欢音乐的同学编写成歌曲 ；喜欢影视的同学可以把课本改写成剧本，并进行表演……跨学科融合作业，能够合理控制作业总量，构建宏大的知识体系。

（二）尊重学生个性差异， 优化语文作业内容

随着优化作业深入探索，整齐划一、个性需求的问题日益凸显。基于 “双 减”政策和新课标要求的初中语文作 业 设计必须摒弃 传 统 的 “一 刀 切 式” 的 读 写 模 式，注 重 作业设计 的 实 效 性，即切实帮助学生巩固知识，同 时 提升作业任务对学生的思维能力的开发与提升。［3］针对“差异多元”问题，以学生个性需求为导向，“多元适切”的分层作业至关重要，势在必行。

一方面，基于学习能力的差异，设计难度和数量不同 “五星级作业”模式。一星级作业面向全体学生的巩固性、基础性作业；二星级作业面向大部分学生的提升型作业；三星级作业面向学有余力的学生的拓展性作业；四星级作业面向学有专长的学生的自主性作业；五星级作业面向学有创新学生的挑战性作业等。例如，古诗文的学习，多数学生通过课堂上的学习环节，可以熟读成诵、可以准确掌握诗句所表达的含义、可以领悟作者所表达的情感，这样的学生就不需要课后作业巩固；而有的学生则需要通过课后作业来巩固课堂所学内容。那么，古诗文学习的作业应该怎样设计？以《观沧海》为例，这是一首古风诗歌，作者是曹操，课堂上完成了重点词语的理解及作者情感的分析，课后作业可以分层设计，学生根据自身情况自主选择以下三种作业：一是背诵并达到准确默写，不出现错别字；二是找一首与《观沧海》风格相同的诗歌，并进行适当的讲解；三是你觉得曹操是一个什么样的人？这样设计的作业有层次，作业1是基础性作业，作业2、作业3 则是提高作业和拓展作业，学生可以根据自己的学习需要选择适合自己的作业内容，如果作业1的内容在课堂上已经完成，那么就可以不在重复完成，如果理解能力差的学生在完成作业1时已经花费了大量的时间，那么作业2和作业3可以不完成，这样让学有余力的学生能够接触更广阔的学习内容，获得更大的收获。

另一方面，基于学习风格的差异，设计培养个性和特长的差异性作业。根据加德纳的多元智能理论，先后设立收集信息、辩论、画思维导图、制作幻灯片、角色扮演、动手实践体验、观察记录等多样化的作业形式与要求，满足不同兴趣和学习风格的学生。同时给予学生在做作业过程中一些关键“步骤”、关键“问题”指导，让学生通过这些脚手架一步一步地攀升。语文是一门需要慢慢积累、厚积薄发的学科。如有学者把阅读教学划分为基础层、核心层、高阶层三个层级，每一层都对应着学生阅读能力的不同阶段，那么作业设计就可以按照这三个层级来进行，从而促成学生阅读能力发展的逐级进阶。［4］

（三）立足学生全面发展，创新语文作业形式

伴随着2022版新课标的落地，以核心素养为导向的教育改革进入了新高地。初中语文教师要在充分掌握学生学情的基础上，与时俱进地更新教学思想与教学理念，并要加强对各种新技术、手段、方法的应用实践，积极创新拓展任务内容，丰富学生的作业体验，扩大学生的文化知识面，以 此来让“减负”与“增效”更加完美地结合起来。

一方面语文教师要以“问题引领学习”为核心，设计能够激发学生创新意识的作业，使学生在解决问题的过程中发展创造性思 维，培养学生的创新能力。通过“形成合作研究小组-聚焦问题驱动流程-完成实践探究环节-进行反思提升总结-交流分享创新成果”五个关键步骤，促进学生合作、探究、交往等综合素养的发展。例如，在教学初中语文七年级下册教材的 《阿长与山海经》时，教师就可以布置一项绘画任务，即请学生将自己印象深刻 的阿长的形象画下来，要求任务辨识度高，如能够体 现 出阿长的身形、身材、仪态等。这种以艺术创作为出发点，利用诗歌、漫画、音乐、绘画等艺术形式展现教学内容，且具有创意性的作业，能够陶冶学生的情操，培养学生的爱好，展现学生的创新能力。这种作业任务不仅能够提升学生的创新能力、动手能力和语文思维，还能培养学生的审美能力和人文情怀。

另一方面立足于打破学科边界，基于问题解决的跨学科作业整合。通过梳理学科间重复交叉内容，提炼整合主题，重组相关作业，形成综合性的项目作业任务。主要形式有三种，一种以语文学科为核心，整合其他学科，如观看超轻黏土制作细胞科创视频习作说明文，就是语文、生物与美术的整合；第二种是整合关联性较强的学科，如steam作业，融合语文、数学、信息、物理、美术等学科；第三种是跨领域作业，设置综合语文实践活动。如利用项目式作业，跨越所有学科、所有学段的项目式任务，极大促进学生综合素养提升。如在《愚公移山》一课作业设计中，教师就可设计“创编课本剧”的趣味性语文作 业。擅长收集与整合资料的学生， 可以做编剧；擅长钻研与探究的学生，可通过深度阅读的方式，分析各类人物角色的性格，做导演；擅长绘画与手工的学生，可以做课本剧的“舞美”； 擅长表演的学生，可以进行角色和配音的演绎；擅长摄像与剪辑的同学，可以做课本剧的视频推广。这样的创新型作业，不但能够有效减轻传统书面化语文作业的压力与负担，还能调动学生语文学习的积极性，对学生深度 语文学习的实现、语文核心素养的协调发展同样 也有着不容小觑的积极作用。

（四）强化学校宏观统筹，健全作业管理体系

“双减”政策对语文作业设计提出新的要求，这是一个庞大的系统工程，需要学校、教师、家庭、学生互相配合，更需要学校统筹协调。

一方面要健全作业管理机制，强化作业“提质”。进一步强化作业管理的总体要求：压总量、控时间、调结构、提质量，对教师布置的作业进行总体调控。一是成立作业管理小组，由语文大学科教研组、年级组统筹规划，切实落实作业管理的主体责任，强化年级组、学科组在学科作业中的规划管理功能，合理确定各学科作业比例结构，建立作业总量统筹审核和质量定期评价制度。二是教务处牵头设计“作业公示基本流程” “作业公示管理制度”，从大学科组期初对作业进行全面规划，到上报教务处审核，再由学科备课组长对每天作业质量进行把关，最后结合学情落实规范布置作业。同时，切实建立一日一公示、一周一报备、一月一问卷、两月一检查、一期一回顾、作业公示保障措施。

另一方面要实施作业两级审核，强化作业“减量”。结合实际制定学生作业策划设计、总量控制、审核公示、展示评价等一系列管理制度，形成学生家庭作业量由班主任和教导处“双审核”制，在教室外、校园内“分散集中公示”制，多方借鉴、监督，切实减轻了学生作业负担。

此外，为提高日常作业反馈的准确性和时效性，学校结合智能化技术支持，通过大数据全方位了解学生作业情况，通过平台监控教师批改情况，并通过一对一推送资源督促学生改进提升。如在分层推送方面，“教师一般根据作业的难度，将作业分为三类，即基础作业、培优作业和拓展作业，也可理解为基础难度题、提升难度题和挑战难度题，并根据教学内容、学生的学习能力以及平台历史数据建议等设置三者的比例”［5］。同时通过分析单个学生和全体学生的作业量、作业完成时间等指标，教研组或教师可以对学科作业量进行调控，让学优生“吃饱”，让学困生“吃好”。

（五）完善评价激励机制，提升作业实效性

优化作业评价机制，及时反馈作业完成情况、丰富评价主体、拓展评价形式，激发学生勇敢面对自身的优势与不足，帮助教师了解学生的实际学习效 果及知识内 化 理 解 的 程 度，从而及时做出教学方法和 教学策略 的调 整，让作业真正成为促进学生发展的成长点。

首先，初中语文教师必须要先明确作业的评价标准，及时精准反馈。初中语文作业设计中经常会有开放式问题和实践性任务，它们是没有标准答案的，所以教师对作业质量的评价要依据一定的量规来评价。如教师可以从解释、阐明、应用、洞察等方面，设计不同维度的指标，形成评价量规，并将其附在任务之后，作为学生自评、互评和教师评价的工具。

其次，语文教师可以借助“作业超市”，多元创新评价。学生根据自己对知识掌握情况，自主选择作业，教师可以通过课堂 上的口头表 扬、优秀作业展示等方式，反 馈 学 生 的 作 业完成情 况。评价的形式可以是富有时代特色的表情包 ，也可以是作业展览，先展后评，以展促学，以评促优，还可以是师生心灵的“悄悄话”，实现师生情感的双 向奔赴。

三、展未来：“双减”背景下初中语文作业设计的思考与展望

作业的过程也是全面育人的过程，如何让做作业的过程真正成为学生学习的过程，而不仅仅是一个诊断评估学生的过程？不同教龄教师的作业设计能力如何提升？如何让作业丰富多彩，新颖创新，真正走进学生的心灵，我们的研究一直在路上！

作业是老师送给孩子们的礼物。优秀的老师通过作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家等等。孩子们通过作业收获了自我价值，发现了兴趣爱好，也懂得了感恩。未来，我将继续与教育同仁们一起同道研究、同道实践，用优化作业的“小处方”，解决教育面临的“大问题”，让“好作业”与“好课堂”同频共振，让“双减”政策落地生“花”，让语文作业回归本真，共同追寻高效育人的源头活水！

【参考文献】

［１］孟令琴．“双减”视域下初中语文作业设计创新策略研究［Ｊ］．吉 林 教育，２０２３（９）：２８－３０

［２］王晓夏．“双减”政策下初中语文作业设计优化研究［Ｊ］．语文教学通 讯·Ｄ刊（学术刊），２０２３（３）：３２－３５

［3］马淑珍．“双减”背景下的初中语文优化作业设计之实践［Ｊ］．语文世 界（中学生之窗），２０２２（９）：７８－７

［4］黄伟. 语文教学改革：从平面铺展走向层级进阶［J］. 中小学课堂教学研究，2021（7）

［5］王小明. “双减”背景下基于大数据的作业改进模型［J］. 中小学数字化教学，2021（12）

作者介绍：

邹凤英（1966——），长春市南关区教师进修学校，高级教师，大学本科学历。

王甫侠（1976——），长春市第一〇三中学，中学高级教师，大学本科学历。

Abstract：

Chinese homework is an important way for students to strengthen and consolidate their Chinese knowledge， and it is also an important carrier to test the teaching effectiveness of Chinese teachers. In July， 2021， the General Offices of the General Office of the Central Committee of the CPC and the State Council issued Opinions on Further Reducing the Students' Homework Burden and Off-campus Training Burden in Compulsory Education （hereinafter referred to as "Double Reduction"）， which clearly stated that it is necessary to reduce the total amount and duration of homework in an all-round way and reduce the students' excessive homework burden. Under the policy of Double Reduction， it is the general trend to change the way of homework design. Especially after the promulgation of the new curriculum standard in 2022， Chinese teaching based on literacy calls for the reform of Chinese homework. Schools and teachers will also optimize homework setting while changing their teaching concepts.

In this paper， the author analyzes the specific problems existing in junior middle school Chinese homework， such as paying attention to repeated exercises， ignoring evaluation criteria and simply putting forward requirements， and puts forward the principles， strategies and paths of homework optimization in combination with teaching management practice， so as to provide guarantee for Chinese literacy training and reducing burdens and increasing efficiency.