摘要：在深度学习的视域下进行高中英语大单元教学设计和实践研究，有助于激发学生的学习兴趣和自主性，培养其批判性思维和创新能力。通过构建多元化的学习任务和评价方式，鼓励学生积极参与课堂活动和团队合作，可以加强他们的语言表达能力和沟通能力。在实践中，我们应不断总结经验，优化教学设计，不断挖掘和发展适合学生特点和需求的教学模式。

关键词：深度学习视域；高中英语；大单元教学设计；实践

引言

深度学习是一种以学生为中心的教学方法，促进学生的主动学习和深入思考。在高中英语教学中，采用深度学习的视域进行大单元教学设计和实践研究，可以提升学生的语言能力、文化素养和综合能力。通过持续不断地努力，我们相信在深度学习视域下的高中英语大单元教学将取得更好的效果，培养具有全面发展和创造力的英语人才。

一、高中英语大单元教学的特点

随着教育改革的推进，高中英语教学也在不断优化和调整。大单元教学是高中英语教学的一种常见形式，其特点如下：（1）整体性：大单元教学强调将相关的知识和技能整合在一个大的主题或话题之下，使学生能够形成整体的认知结构。这有助于学生深入理解和掌握英语语言和文化的内涵。（2）综合性：大单元教学要求学生在学习过程中综合运用听、说、读、写四项基本技能，培养学生的语言综合运用能力。通过听力训练、口语表达、阅读理解和写作练习等活动，学生能够全面提高语言能力。（3）个性化：大单元教学注重学生的个性发展和自主学习。教师应根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，合理设置学习任务和活动，激发学生的学习动力和主动性。（4）情感性：大单元教学强调培养学生的情感态度和价值观。通过引导学生思考和讨论有关社会、文化、环境等问题，培养学生的国际视野、合作意识和社会责任感。

二、高中英语大单元教学现状

（一）课程设计缺乏大单元整合性

部分教材和课程设计在大单元教学中缺乏整合性，难以形成具有主题延伸和对话式学习的连贯性线索。这导致学生在学习过程中难以理清知识之间的关系，缺乏系统性的语言学习和运用能力。此外，还存在一些其他问题，如教师在大单元教学中缺乏有效的评估方式，难以准确评估学生的学习成果；教师的教学资源和技术支持不足，限制了大单元教学的实施效果；学生学习动力不足，缺乏对大单元教学的积极参与和主动性。因此，今后的研究应该关注这些问题，并提出相应的解决方案，以进一步优化和改进高中英语大单元教学。

（二）缺乏深度思维和批判性思维

现有的大单元教学往往注重知识的传输和表面性的记忆，缺乏对学生深度思维和批判性思维的培养。学生只是简单地接受信息，缺乏主动的思考、探究和创新能力。大单元教学中的教学活动往往过于机械化和固定化，缺乏灵活性和个性化。学生缺乏自主学习和合作学习的机会，无法充分发挥自身的潜力和创造力。因此，今后的研究应该关注如何在大单元教学中引入更多的探究性学习和批判性思维的活动，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的独立思考和问题解决能力。

三、深度学习视域下高中英语大单元教学设计与实践

（一）设计探究任务

引导学生通过提出问题、探索资料、合作研究等方式，深入思考和探究主题。例如，让学生自主选择一个相关主题，并进行相关的调查、研究和表达，以激发学生的学习兴趣和主动性。在教学过程中我们可以以"Technologyand M odern Society"（科技与现代社会）为例，来进行深度学习视域下的大单元教学设计。教师引导学生提出科技在现代社会中的问题，例如：科技是怎样改变我们的生活？科技进步对社交关系产生了什么样的影响？学生根据自己的兴趣和关注点选择一个相关的主题进行研究。学生在小组内进行合作研究，收集与所选主题相关的资料，并进行分析和总结。学生可以使用图书馆、互联网、采访等方式获取信息。教师提供适当的指导和资源支持。学生进行小组间的讨论和辩论，交流彼此的研究成果和观点。学生应以批判性的思维，探讨科技对个人和社会的积极和消极影响，并针对不同观点进行辩论和辩驳。每个小组根据研究结果，自由发挥设计一个展示项目，可以是海报、演讲、视频，或其他创意形式。学生通过项目的设计和制作，以及展示过程中的语言表达，向全班展示他们的研究成果。通过这样的教学设计和实践，学生在深入思考和探究的过程中，不仅能够加深对科技与现代社会关系的认识，也能够提高自己的学习兴趣和主动性。

（二）引导批判思考

教师可以选取具有争议性或多样观点的主题，引导学生进行批判性思考和辩论。鼓励学生通过讨论、写作和演讲等方式，表达自己的观点，并尊重他人的不同观点。在高中英语教材中，我们可以以"Globalizationand Cultural Identity"（全球化与文化认同）为例，来进行批判性思考的教学设计。教师设计一个情景，例如，学生被邀请参加一个关于全球化对文化认同的座谈会。学生扮演不同的角色，代表不同国家或文化的观点，展开讨论和辩论。学生以小组为单位，根据所扮演的角色，讨论全球化对文化认同的影响，展示不同的观点和论证。教师引导学生进行深入的分析和批判性思考，鼓励学生提出证据和例子支持自己的观点。学生根据讨论和辩论的结果，准备一篇短文或演讲稿，表达自己的观点和论证。学生需要结合前期讨论的观点和证据，以清晰、连贯的语言表达。学生进行个人和小组的反思，回顾整个讨论和辩论过程，并评估自己的表现。教师提供必要的指导和反馈，帮助学生发现问题并改进。

（三）建构语用情境

让学生将所学的知识与实际情境相结合，通过角色扮演、模拟情景等方式，体验英语语言的真实运用场景。例如，组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本表演等活动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。在高中英语教材中，我们可以以"Environmental Issues"（环境问题）为例，来进行结合实际情境的教学设计。

教师组织学生进行角色扮演，例如，学生分成不同的小组，每个小组扮演不同的角色，例如政府代表、环保组织代表、企业代表等。每个小组根据自己所扮演的角色，讨论和准备就某一环境问题发表观点和建议。每个小组选出一名代表，进行英语演讲比赛。学生以清晰、连贯的语言表达自己的观点和建议，同时要考虑到听众的理解和接受。教师和其他学生进行评审和提问。小组成员分享自己的行动经验和成果，并进行总结和反思。学生通过分享，了解到每个人的行动对环境保护的作用，同时思考如何进一步改进和扩大影响。通过这样的教学设计和实践，学生将通过角色扮演和英语演讲比赛，体验英语语言在真实情境中的运用，提高了自己的英语口语表达能力和沟通能力。

结束语

在实施这些策略时，教师应根据学生的实际情况和学科特点，灵活运用，使学生能够充分发挥主动性，实现个性化的学习目标。通过深度学习的视域下的高中英语大单元教学，我们可以激发学生的学习热情，提高他们的综合能力和创新能力，并为他们今后的学习和发展奠定良好基础。

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