摘要：随着我国现代农业的迅速发展和高等职业教育改革的深入推进，蔬菜生产技术这一专业课程在高职院校中受到了越来越多的关注。然而，仅仅传授技术和技能并不足以满足当前社会发展的需要。当代的大学生，尤其是高职院校的学生，除了掌握专业技能外，还需要深化思想政治教育，以培养其全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：高职院校；蔬菜生产技术；课程思政；建设路径

引言：

蔬菜生产技术作为一门实践性强、与生活紧密相连的课程，为思想政治教育提供了独特的平台。通过这一课程，学生不仅能够掌握蔬菜生产的专业技术，更能在实际操作中体会到生产过程中的各种社会关系、经济原理以及伦理道德等问题。这为我们提供了一个极好的机会，将思政教育与专业课程有机结合，有助于促进学生学习体验的极大丰富。

1.多维度构建强农兴农教学团队

在当前的社会背景下，强农兴农不仅仅是一个经济上的口号，更是关乎国家食品安全、生态文明建设和农村振兴的战略大计。为了实现这一战略目标，高职院校在蔬菜生产技术的教学中，需要构建一个多元化、高素质的强农兴农教学团队。

1.1提升团队课程思政育人意识

高职院校需要认识到，蔬菜生产技术课程并不仅仅是传授生产技能，更是培养学生思政意识、增强学生对农业的认知和责任感的重要途径。因此，教学团队的构建应突出其多元性，既要有深厚的专业背景，又要有丰富的思政教育经验。对于团队中的每一个成员，都需要加强课程思政育人意识的培训[1]。这意味着，教师不仅要深入研究蔬菜生产技术，还要结合国家的农业政策、农村实际情况，引导学生深入思考，培养其对强农兴农的责任感和使命感。团队还应该与农业部门、农业企业、农村基层组织等多方进行深度合作，形成教、学、研、产、用一体化的教学模式，使学生在学习蔬菜生产技术的同时，也能深刻感受到农业的时代使命和历史责任。这样，不仅能够提高蔬菜生产技术课程的教学质量，更能培养出真正具有强农兴农精神的高素质人才。

1.2明确责任

在构建多元的强农兴农教学团队时，明确团队成员的责任至关重要。高职院校应为每位参与蔬菜生产技术课程的教师制定明确的职责与任务，这不仅包括对专业技能的传授，还涵盖对学生课程思政育人意识的培养。每位教师应清楚自己在培养学生对强农兴农理念的重要性中所扮演的角色，无论是从理论教授还是实践指导。团队内部需要建立良好的沟通机制，确保课程内容与思政教育无缝对接，为学生打造一个完整、深入的学习体验。

2.蔬菜生产技术课程中思政教育的实践路径

2.1结合生产实际进行思政教育

在高职院校中，蔬菜生产技术课程并不仅仅是技术的传授，当生产实际与思政教育相结合，它为学生创造了一个理论与实践相结合的学习环境。通过真实的蔬菜生产案例，学生可以直观地看到农业生产中的各种社会关系、经济原理和伦理问题，从而更加深入地理解国家的农业政策、农民的生活现状以及农村的发展挑战。这种结合生产实际的思政教育方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够帮助他们形成对农业、农村和农民的深厚情感，进一步增强其服务农村、服务农民的责任感和使命感。

2.2蔬菜生产技术课程中思政元素的挖掘与整合

蔬菜生产技术课程中蕴含着丰富的思政元素，从选择种植品种、土地利用、农药化肥的使用，到与农民的合作与交流，每一个环节都与国家政策、经济利益和社会责任息息相关[2]。教学中，教师可以引导学生从中发现并思考这些深层次的思政内容，如环保意识、公平正义、劳动尊重等。同时，通过与农民的实际交往，学生还可以深切体会到农民的辛勤劳作、对土地的深厚感情以及对家乡的眷恋，从而培养其尊重劳动、爱护环境和服务社会的核心价值观。这种通过蔬菜生产技术课程培养学生思政意识和价值观的方式，更具有实际意义和长远影响。

3.耕读结合，探索课程思政建设方法

3.1积极探索课程思政新模式

随着时代的进步和教育理念的更新，单一的课堂讲授已不能满足现代学生的学习需求。在蔬菜生产技术课程中，传统的思政教育方式需要进一步创新和完善。为此，高职院校可以尝试融合多媒体技术、案例分析、角色扮演和小组讨论等教学方法，为学生构建一个立体、互动的学习环境。例如，通过虚拟现实技术，让学生亲身体验农民的日常生活和工作，使其更加直观地理解农业的重要性和复杂性。同时，案例分析可以帮助学生深入探讨农业生产中的实际问题，培养其批判性思维和解决问题的能力。

3.2探索课程思政的实践教学方法

实践教学被认为是蔬菜生产技术课程的灵魂，将实践与思政教育相结合，可以使学生在真实的生产环境中培养其思政意识和价值观。高职院校可以组织学生走进田间地头，参与农业生产的全过程，从而深入了解农业的实际情况和挑战。在这个过程中，教师应引导学生思考农业与国家发展、社会进步、人民幸福之间的关系，使其形成对农业的尊重和支持。同时，通过与农民的交往和合作，学生可以真实地感受到农民的辛勤劳作和无私奉献，从而培养其对劳动的尊重和对社会的责任感。这种实践与思政教育相结合的教学方法，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能使其在实践中培养出坚定的思政立场和高尚的道德情操。

4.协同育人，完善德技并修教学环节

4.1 思政“卡片”+ 田间课堂协同育人

思政卡片作为精炼的教学辅助工具，突出农业与社会、环境、经济等多重关系的核心思政点，而田间课堂则为学生提供了真实的操作与体验平台。当学生们深入到田间，教师依托思政卡片，将农业操作与更广泛的社会责任、环境伦理和经济原则相联系，旨在完善学生的德技并修。通过上述方式，能够实现学校资源与社会资源的有机整合，进一步促进育人力量的强化。

4.2 “春耕计划”与德技并修的实践

为了更加突出德技并修的教育理念，我们提出并实施了“春耕计划”，此计划不仅着重于蔬菜生产技术的实际操作，更着眼于通过实践培养学生的道德情操与职业伦理。在“春耕计划”中，学生与农民共同劳作，体验土地与劳动的价值，与此同时，教师会引导学生反思自身在农业生产中的角色，认识到自己对农业、农村、农民的社会责任。这样的协同育人模式，不仅强化了技能训练，更强调了道德修养在职业发展中的不可或缺的作用。

5.结语

高职院校的蔬菜生产技术课程不仅是一门科学技术的学科，更蕴含着深厚的思政教育内涵。通过多元化的教学团队构建、生产实际的结合、新模式与方法的探索，我们不仅为学生传授了专业知识，还植入了核心价值观，培养了他们的思政意识。在农业的田野之间，学生不仅学到了蔬菜生产的技术，更加深地体悟了对于农业、农村、农民的深厚情感与责任。

参考文献：

[1]庞欣.1+X证书制度背景下高职农业类院校蔬菜生产技术课证融通教学改革[J].河南农业，2022，（27）：12-13.

[2]陈素娟，陈国元，陈军，王镇，庞欣，李慧敏.高职院校蔬菜生产技术课程思政的路径与方法探索[J].现代园艺，2022，45（11）：198-200.

[3]关婷.“课程思政”在高职专业课程中运用的方法策略探析[J].北京农业职业学院学报，2020，34（05）：84-89.