摘要：高校推行思政课和思政课联办教育体系，助力实现伟大中国梦。因此，本文从高校思政课联合办学的需要和思政方向出发，分析高校存在的问题，提出相应的补救措施和建议，以期为创新教育提供借鉴。

关键词：思想政治纲领；思想政治纲领；合作教育

一、高校思政课和思政课集体教育的必要性

（一）有助于应对当前高校思想教育的复杂形势

帮助学生树立正确的价值观是学校政治思想工作的首要目标。随着市场经济的快速发展和国与国之间文化交流的不断深入，影响学生价值观的因素越来越多，也越来越复杂。市场经济也为学生个人主义和金钱崇拜创造了自由生长的环境。在市场经济环境下，社会群体之间还存在着收入分配不均，逐渐向集体主义的价值取向转变，向个人主义和功利主义的无私奉献转变。“思政课”理念的传播，对普通高校思政类专业教学条件的改善，对思政类专业教学效果的提升产生了巨大的影响在普通高校。各学科教师以“润润静静”的方式对学生进行教育，对学生更具亲和力、吸引力和感染力。因此，在高校推进“思政课”与“思政课”的联合办学，可以达到全程育人，不引起学生厌恶的目的，从而达到永续马克思主义思想的目的。

（二）发挥自身特有优势，辅助教育

在思想发展过程中，人不可能自觉地产生共产主义思想，必须在学校系统地教授马克思主义理论，逐步理解和认同马克思主义理论，成长为马克思主义的坚定追随者。开设适当的课程是思想政治教育的基本途径和方法。思想政治理论课主要采用比较稳定、系统化、程序化的课堂教学方法，向学生灌输马克思主义理论知识，具有教育方式直接、学生受益大、教育效果显着的优点。但是，教育领域“思政课”的边界必须与“思政课”有效互补。“思政课”主要以“四门主干课、十门情境政治课和十门公共选修课”为核心，培养和塑造学生的思想、情感、意志和价值观。这是一个系统的、通用的价值指引，难以具体区分和满足跨学科、跨专业学生的真实需求，存在包容价值高和课程接受度低的困境。《课程思政》可以帮助受教育者解决对国家建设发展和自我发展规划的困惑和疑惑，为《课程思政》所倡导的价值准则和思想引领提供充分的知识和实践依据。使学习知识与道德修养相辅相成，齐头并进。因此，《思政课》具有贴近学生专业领域的独特优势，可以为学生提供更多相关的教育实践，起到贯穿思政理论教学的作用。

二、高校思政课和思政课团队教学存在的问题

（一）“思政课”与思政课相结合的实施措施不足

目前，在推进“思政课”与思政课协同育人的过程中，不少高校相应措施力度不够，“思政课”与政治课协同育人的积极性不高。不高。高校作为人才培养的主阵地，承担着把学生培养成为社会主义建设者和加班工作者的重要任务，满足立德树人的要求。但是，很多高校在开展思想政治工作，特别是在《思想政治工作纲要》的贯彻和推进中，存在以开会贯彻会议精神、贯彻执行通过文件体现文件精神。上海是我国各省市高校首批“思想与课程政治”研究人员之一。“思想纲领”建设也带来了很多成果和经验。但是，上海当局在总结“思想纲领”工作时，也明显发现了体制机制方面的问题。强有力的措施包括健全的制度体系、组织体系和评估体系。措施得力，既有具体的“思想纲领”行动计划的推进，又有相应的奖惩措施。作为近年才受到重视的“思政课程”，在很多高校中，无论是领导层面还是教学层面，大多都处于认识和理解阶段。在制度情况、措施制定和落实等方面还存在不少差距。

（二）考核激励机制不健全

思政课与“思政课”的衔接，不仅需要政策制度的保障，更需要科学有效的考核评价机制和激励机制，确保共同教育的顺利开展。教学评价作为教学实践的重要组成部分，经过科学验证的评价评价对检验和提高教师教学效果具有重要作用。一方面，在高校的教育实践中，建立了明确的评价机制和针对不同教师的明确评价标准，目前高校尚未形成适应现实发展需要的评价机制。由于协同教育抽象特征的局限性，在评估中出现了评估指标不明确、评估方法单一等问题。另一方面，高校还需要完善教师激励机制的设计。在高校联合办学工作的推动下，学术界无疑会投入更多的时间和精力，结合对教育教学任务、科学任务和日常职责的内在承担，教师对教育的热情必然会高涨，因此，小、适对教师联合办学工作的激励将显着提高教师参与教育工作的积极性，提高联合办学的质量和效果。当前，为推动高校思想政治工作高质量发展，党和国家高度重视思想政治工作队伍建设，出台了多项扶持政策，如给予教师特殊津贴等。设立思政课导师、导师专项补贴等激励机制，提升高校思政课教学质量的作用显着。但是，要推进全天候24小时育人模式的建设，就需要调动全学科教师的参与，将其纳入高校思想政治工作的范畴。高校集体育人激励机制建设存在不足，如经费不足，物质激励和精神激励有待完善，集体育人效果与教师职称考核、绩效奖励无关，激励机制不完善。机制亟待完善。

（三）团队育人师资队伍设计不足

当前，我国高等学校发展建设的基本任务是建设高水平师资队伍，师资队伍的技能和水平在很大程度上制约和影响着高等学校师资队伍的教育质量。当前，随着科学技术的进步和互联网的迅猛发展，对教师的教育教学和学生获取知识的方式和手段都发生了革命性的变化，提出了更高层次的要求。当前，为适应国家教育事业的发展，教师也应不断学习、不断进步，树立终身学习的观念，以教书育人谋求自身发展。教师要不断自我教育，努力成为思想品德优良、个人修养丰富、技术功底深厚、教育能力高的优秀教师。然而，在当前的教育实践中，师资队伍素质参差不齐，导致教育成果参差不齐。首先，部分教师的人文素质有待提高。改革开放以来，国家发生了翻天覆地的变化，在许多方面都取得了长足的进步。但是，当前我国的发展还面临着不平衡不发达的问题，国民素质参差不齐的现象仍然存在，教师群体也是如此。生活节奏快、工作任务复杂，部分教师在忙于工作和生活的同时，自学自强的精力不多，阻碍了教师自身素质的提高。此外，由于高职教师和通识科教师对马克思主义理论认识不足，对马克思主义基本立场、思想和方法缺乏了解和运用，教师政治知识提高的动力似乎不足。.大多数职业和通识教育教师对马克思主义基本理论的理解仅仅取决于他们在教育过程中所掌握的理论的深度和广度。进入工作岗位后，由于缺乏继续学习马克思主义理论的环境和条件，教师在学习和研究马克思主义相关知识和方法方面的投入较少，教师思想政治觉悟的提高在客观上受到时间限制和空间的实际限制。

三、高校思政课集体育人与思政课创新路径

（一）提高教师协同育人能力

提高教师自身的思想政治素质。教师的思想政治素质是实现教师协同育人的重要因素。俗话说“师德之师，以小而远”，唯有品德高尚的教师，才能培养出品德优良的学生。师德师德是教书育人的根本，是教育教学活动中引导学生、素质教育学生的关键因素。在众多品德中，学术最根本、最重要的是思想政治品德，教师无论从事何种职业教育，都应具有优良的思想政治品德，用坚定的马克思主义信仰指引光明前进的道路。，以崇高的人生和教育理想激发前进的动力，在忠诚于人中保持育人初心。因此，学科教师要进一步提高思想政治教育质量，提高思想理论修养，实施自我主体转化，提高科学教学和实践教学技能。教师首先要主动提高自己的思想政治品德。在政治思想学习方面，要深化对马克思主义基本理论的学习，密切关注国际国内政治和时事动态，积极学习党的最新理论成果，拓宽知识视野。思政课教师要深入学习相关理论，以研促学，以研促教，在研学中提高思想政治素质和教学水平；专业课和通识课教师要充分利用工作和生活之外的时间，努力学习和提高理论知识，可以通过阅读《光明日报》、《人民日报》等相关理论书籍，加深对马克思主义的认识理论。（二）阐释协同育人评价机制

思想政治课与其他课程联合办学的效果，必须在评价考核中得到体现。高校应将男女共育成效评估与评价作为发现存在问题、探索发展方向的重要抓手。高校要建立多维度、系统性、综合性的考核评价体系。一方面，教师要通过反复的学生评价来体现学习成果，另一方面，学校要通过反复的教师评价来激发创新活力。评价他们要注重过程评价，注重过程评价的评价方法，在教育学生的过程中，将学生的心态、价值观念和行为习惯的养成等方面作为评价的依据，进行学生评估测试。教师评价要注重师德师德评价和考核，提高师德评价在教师评价和评价中的比重，采用定性和定量相结合的评价方法，将联合育人的手段和结果纳入评价范围。从事评价工作。此外，评价体系应充分考虑评价的完整性和可操作性，评价指标应尽可能涵盖教学实践的各个方面，评价方法应具有功能性。

（三）注重德育与育才相结合

为推动高校教育模式创新，一方面，在“思政课”中，要提高其教学实效性，需要通过经典读物来培养学生的道德品质。马克思主义。我们党在中国特色社会主义实践中取得的迄今为止的成就，以此来激励学生坚定对马克思主义的信仰。“思政课”的教育教学工作不仅在于传授知识、传授理论，更重要的是让受教育者感受到马克思主义理论的阐释、指导和魅力。知识特别是马克思主义理论知识是培养“思政课”所要求的道德素养的基础，无论是教育者还是受教育者都应该主动去了解原著，了解其中的原理，才能找到坚实的理论基础. 支持德育发展 另一方面，在“思想与课程政治”案例中，它利用学生对专业知识的渴望，塑造他们的道德信念，实现价值导向。培养学生的才能就是良好的品德，认识到自己将来要为家庭和社会承担责任，积极思考自己在未来民族振兴和国家建设中的作用。

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