摘要：“双减”政策背景下，高中英语教师如何通过科学有效的英语作业设计来促进学生学科核心素养的发展是极具研究价值的话题。本文从培养学生的英语学科核心素养出发，就高中英语作业设计的目的和原则，作业设计的类型和结构及作业设计的评价方式等问题进行了研究。

关键词：高中英语；学科核心素养；作业设计

一、前言

英语学科核心素养要求学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解、表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测，在分析问题、解决问题过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“要提高作业设计质量。系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”

反思高中英语教学，普遍的问题是“双基”训练的题目占主导，学生耗时低效。教师布置作业主要以课本和教辅材料为主，缺乏层次及核心素养的体现。另外，作业评价形式单一，主要以评价学生作业本上的作业为主。因此，教师应重新认识和反思如何以培养学生核心素养为目标优化英语作业设计，探索优化设计提升学生核心素养的英语作业的新途径。

二、核心素养视域下高中英语作业设计的目标和原则

1. 英语作业设计的目标

英语学科核心素养的提出推动了作业设计和实施方式的变革，要求作业应能够培养学生的必备品格和关键能力，重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。因此，对高中英语作业进行多元化、分层次的设计的目的是重视英语核心素养的前提下通过设置听、说、读、写等由浅入深的任务提高学生的语言能力，让其在研读语篇和完成精心设计的探究拓展任务中提升文化意识和思维品质，并在分析问题和解决问题的过程中发展学习能力，提升学生的综合素养能力。

2.英语作业设计的原则

目标性原则。目标性原则指英语作业的设计要紧密围绕英语课程教学目标。因为课程目标是教学追求的出发点和归宿，教学设计、教学过程与课程目标的一致性程度是判断教学是否有效的标准。因此，英语作业设计只能围绕实现课程目标来开展。

长期以来，受到英语高考命题思路的牵制，教师关注的是考试大纲和高考题型，高中英语作业设计把大纲之外的内容被淡化甚至抛弃。《课程标准（2017）》的出台，事实上就取消了考试大纲。新课程教学目标清晰地指向发展学生的核心素养，整个教学过程要围绕如何实现这个目标开展，英语作业的设计和实施当然不能例外。因此，教师要摒弃过分注重基础性英语作业的惯性思维，将实践性、探究性作业等纳入作业范畴。因为单纯的“双基”作业只是注重了让学生识记当天所学的课内基本知识，很难提升学生高水平核心素养。

评价性原则。评价性原则指要严格参照学业评价体系来设计作业。《课程标准（2017）》对英语核心素养的每一个水平的具体涵义与操作做了细致地描述，可以把这个水平划分的框架作为高中英语作业设计的依据。课后作业的设计虽然不用像考试命题一样对一套试题中各个水平的题量有精确的界定，但也要明确该项作业是训练学生的何种关键素养能力。因此，不能脱离课程标准而漫无边际地设计作业。教师应该认真研读课程标准，准确理解学业质量水平的涵义和操作性定义，这样才能设计出有针对性的、合理高效的英语作业。

平衡性原则。平衡性原则指要平衡合理地促进英语基本语言知识理解和发展核心关键能力两类作业的权重来设计作业。一般说来，基础性作业是在较低水平上训练学生的英语学科核心素养，其功能是促进学生对语言知识的理解和巩固；探究性作业和实践性作业的功能是在较高水平上训练学生的英语学科核心素养，培养学生思维与能力的发展。只有遵循平衡性原则，才能在进行高中英语作业设计时统筹兼顾，促进学生能力的全面发展。

补充性原则。补充性原则指在充分尊重教材中已有习题的基础上，适当补充作业，而不是将教材上练习删减之后重新设计。在习题设计方面，新教材已经有了较大的改革，栏目设定上体现了不同层次类型的问题，也体现了考查不同核心素养水平的思路。一般说来，教材上的习题必须要求学生完成，这是保障教学目标实现的底线。但是，实际上教材上的习题不能满足学生能力发展的需求。此时，教师应对整个单元的作业作全面分析，进行适当补充和筛选。

例如，牛津版教材选择性必修一Unit2中，阅读中已有A1、A2部分检测学生对文本的理解能力，A3、B3提供主题探究，B1、B2部分进一步巩固学生基本语言知识。 Workbook对听力和写作内容也有适当延伸，但写作话题不好操作，教师可以提供另外的写作题材。还可以布置口语作业，让学生谈谈自己喜欢的乐队并以小组为单位进行才艺展示。Extended Reading的内容是关于Beethoven： a remarkable life，教师可以提供以中国昆曲为话题的阅读材料，拓展学生的知识面，鼓励学生用英语讲好中国文化。此外，教师还可以对教材中一些题目进行恰当的改造，比如把每单元最后一个板块的阅读素材改成符合学生实际需要的题目。

三、核心素养视域下高中英语作业设计的类型和结构

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。同年，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出：“提高作业设计的质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性和综合性作业。《课程标准（2017）》中提出：“应开发一些具有应用性、开放性、探索性的问题，解决这样的问题有助于学生英语学科核心素养的提升。从这三个文件的论述中可以看到国家层面对作业设计的高度重视，精细阐述了作业类型，从而指明了作业的研究方向。

因此，本文将英语作业划分为三种类型：基础类、探究类、实践类。

1.基础类。基础类作业指以促进学生对英语知识的理解、简单应用和知识的巩固为目标的作业类型。英语阅读作业表现为课前预习Reading部分，划出重点单词和语块，课后及时熟读并复习Reading文本内容。习题作业方面表现为对英语语言知识的理解和简单应用。比如Reading后的A1、A2、B1、B2。这类作业主要针对英语核心素养的一级水平，可在新授课的课前、课中和课后安排，主要形式为课后作业。

2.探究类。探究类作业指训练学生解决课内知识结构不良，获取新知识从而提高知识创新能力为目标的作业类型。口语方面的作业表现为就贴合学生实际的话题进行辩论或编对话。写作作业方面表现为就单元话题撰写英语小作文。这一类型的作业主要针对核心素养的三级水平。探究类作业可以在Integrated Skills、Extended Reading板块安排，主要形式为课后作业。

3.实践类。实践类作业是以训练学生综合实践能力为目标的作业类型。在作业方面表现为Project部分的开展，感受中西方文化差异的不同，并在现实生活中应用所学知识进行跨文化交际，用英语讲好中国故事等。这一类型的作业可在Welcome to the unit或者Project板块安排。该类型作业不是作业的主流形式，但它对培养学生实践能力等关键核心素养有独特功能，因而是一种不可缺少的作业类型。

鉴于不同类型的作业在培养学生核心素养方面起着不同的作用，教师必须考虑设计作业时不同类型作业的比例问题。重复性、记忆性等基础类作业应有所减少，适当增加探究类和实践类作业；另一方面，难度小的作业太多，浪费了学生宝贵时间，且学生高水平的核心素养得不到发展；难度大的作业太多，学生容易丧失信心、费时低效，也很难提升英语核心素养。因此，总体应控制在5：3：2或5：4：1较合适。当然，由于教材中各单元主题内容有自身的特点，三类作业在各单元中的比例不一定要求均衡。

四、核心素养视域下高中英语作业设计的评价方式。

1.评价主体多元化

鼓励学生自评和互评。这两种方式有利于学生能及时发现自己作业中的问题，并进行自主纠正和反思；有利于学生在同学的指导下实现作业的初步改进，进而给教师更高层面的指导留足了时间；有利于调动学生主观能动性来参与评价，促进评价主体多元化。在互评过程中，学生能够锻炼与同伴的沟通交流能力，学习借鉴同伴的思维方式，进而提升英语学科核心素养，促进个人进步。建议教师引导学生采取自评的方式在完成作业的过程中学会自我评价、反思、调控和改进自己的学习；充分利用希沃白板拍照上传等功能，搭建学生作业分享平台，邀请学生展示和分享自己的作业，并采用互评的方式引导学生相互学习借鉴，取长补短，共同进步。

2.评价形式多样化

教师应充分利用希沃白板的展台展示、报告、表演、交流等方式，以学生为中心，让每个学生在完成作业之后都能有展示才能和发现才能的机会。例如，在选择性必修一Unit3 Project板块，要对著名画家齐白石作作品展示和人物介绍，设计海报的作业应分给擅长设计和绘画的学生；同时组内其他成员负责搜索筛选信息，最后的Presentation可以交给擅长创作和表演的学生。多样化的作业评价形式有助于教师发现每一个学生身上的潜能， 帮助学生提升学习兴趣，增强学习的获得感和自信心。

3.评价内容全面化

要改变单一的知识评价，进行全方位多角度的综合评价。此外，评价内容应涵盖学生的“双基”掌握情况、综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等。对于基础类作业完成不太理想的学生，教师应及时适当鼓励，化大目标为小目标，引导学生勇于迎难而上，克服困难并做到坚持不懈。对于英语作业中的探究类、实践类作业，教师要善于利用一切机会与学生开展个性化交流，及时就学生英语作业中的亮点给予积极反馈，多肯定学生的付出。学生作文尽量做到面批面改，可从卷面、措辞、段落等层面进行评价，在面批完学生作文后，还可整理好学生作文的“红黑榜”，“红榜”学生一起来欣赏佳作中的好词好句，“黑榜”可让学生一起来对句子进行优化升级。

4.评价目标多维化

要改变以往作业评价过分强调甄别与选拔的功能的现状，实现其促进学生发展和教学实践的功能。着重形成性评价，并与总结性评价相结合。作业评价目标要与单元目标以及课时目标保持一致，从教学活动开始、过程和结果三阶段评价。比如教师可以在课前进行学情诊断，课上即时性评价，课后对不同类型的作业进行多种形式的检查，及时了解学生对本单元学习内容的掌握情况以及学习目标的达成程度，为开展下一节课或下一个单元的教与学提供参考和奠定基础，这有利于确保教学活动始终以学生为中心，激发学生的学习积极性。

五、结语

综上所述，教师应利用一切时间主动丰富自身关于英语学科核心素养及作业设计方面的理论知识；在日常教学过程中，应勤于基于英语作业的教学反思和改进，以作业为突破口，切实提升学生的核心素养培养，切实保证立德树人的育人效果。

参考文献：

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[4]蒋京丽.抓住“双减”契机提升英语课堂质量[N].中国教 育报，2021-11-19（2）.

本文属湖南省教育科学研究工作者协会课题：“学科核心素养视域下高中英语作业设计研究”的研究成果；项目编号：XJKX23B535