【摘要】“学、练、赛、评”教学模式是最近针对学校体育教学现状而出现的新型教学探索模式，对学生核心素养培养有着积极的作用。它融通连贯地衔接了学与用，教会、勤练、常赛，成为学校体育的主旋律。在社会主义核心素养引导下，如何在体育教学课堂中落实好“赛”这个环节，使其发挥出应有的效能，从学生的全面发展入手，不仅强调了学生对运动基础知识与运动技术的掌握，同时也充分考虑了学生运动兴趣的养成与主动练习能力的发展，有着非常重要的教育意义。

【关键词】核心素养 ；“学、练、赛、评” ；教学模式

学校体育中，学生以往饱受诟病的“只会演，不能赛；心理素质差，不敢对抗”等现象，就是因为我们的体育课缺少“赛”的环节，导致学生一听比赛就怯、一到比赛就软，甚至很大一部分不会比赛、不敢比赛。为了改变这种状况，课堂中我都会精心去设置“赛”的环节，希望通过学习的磨练和积累，不管是在心智上技能上，都能有很大的提高。作者多年的教学探索与实践，总结出从课堂教学中“赛”的价值内涵、策略设计和实施建议三方面入手的探索，阐述如下：

一、体育课堂中“常赛”的价值与内涵

“常赛”是促进基本运动技能、体能及专项运动技能综合运用的重要手段，是形成良好锻炼意识与习惯，掌握健康知识，塑造体育品德的重要载体。教师在判断是否所有教学内容都适合安排比赛教学手段前，应该了解义务教育体育与健康课程内容，包括基本运动技能、体能和专项运动技能等。在课堂教学中合理地落实“常赛”能有效巩固体育运动的知识与技能，促进学生体育与健康学科核心素养的形成与发展，让学生练在比赛，乐在比赛，在比赛实践中磨砺出优秀的品格。

二、体育课堂进行“常赛”的实施策略

（一）结合教学实际，合理安排“常赛

1.灵活安排比赛

体育课堂中，比赛的形式应该是多样的，其不仅有小组内个人（或全班个人）的比赛，还有小组间的比赛，还有全班学生的比赛等。在体操、健美操、跳绳等一些无对抗或对抗性较弱的项目，在设计比塞时可以更多地安排展示类比赛：球类等对抗性较强的项目，在设计比赛时可以按照人数、时长等不同条件进行比赛。

2.合理设置内容

“赛”要根据知识技能掌握的进度合理设置比赛内容，由简到繁，由单一到组合，再到结构化的“常赛”，使学生循序渐进地巩固所学知识与技能，促进每个动作环节的掌握，确保“赛”有实效。如，低学段“篮球投篮”的教学中，小学阶段比谁尝试多种方式进行投篮进框，在学生掌握了所学技术的基础上，安排模拟投篮比赛情境，让学生体验投篮的快乐感，感受比赛下拉拉队员的激烈氛围。

3.聚焦所学技能

体育课堂教学各环节设置“赛”或主要技战术教学（“主教材“）过程中，某个环节组织的“赛”都是为达成本堂课教学目标服务的。如，“跑、跳、躲闪等基本运动技能，可以将跑数字、动物模仿跳、踩影子等游戏与比赛用在准备活动中”。又如，在篮球投篮课的基本部分，安排投篮碰到篮圈或篮板得1分，碰到篮圈上的白框得2分，投篮进球得3分，以此来激发学生敢于出手投篮，引导学生掌握提高投篮命中率的方法并积累经验。

（二）以学生为主体，合理组织“常赛”

在体育课堂教学中“常赛”是实战的基础，“常赛”应针对不同的学段、学情和教学内容，更改、简化和限定竞赛规则，合理组织形式各异的比赛。

1.低学段（水平一）学生，因心智未成熟，学习技术动作以直观、模仿为主，老师可以先以组织游戏为主，逐步过渡到组织技术赛。对等的条件下，也可以开展有对抗的比赛。如男女生分组进行只有简单规则的足球、篮球比赛等。

2.中学段（水平二）学生，心智逐渐成熟，有一定的独立思维能力，体能也有很大的发展，学习东西很快。这个时期就可以多设计安排组合技术赛、技能赛，也可以组织执行比较规范规则的比赛，培养他们的比赛比赛意识，团队精神精神，提高心理层次。

3.高学段（水平三）学生，心智接近成熟，体能、技术都有长足进步，体力、精力充沛、思维活跃，喜欢竞争。这个阶段则可以更多的设计、安排技能赛、对抗赛、执行竞赛规则的规范比赛等，让他们有充分发挥和展示的时间和空间，也让他们进一步养成规则意识和体育品格，打下发展体育核心素养的基础。

（三）根据各个项目的特点，设计安排分层次、进阶式的“赛”

1.“学、练、赛”模式灵活运用。不拘泥于某种模式，而是根据具体情况，融通、灵动地选择和安排，可以先学再练后赛，也可以先练再学后赛，还可以先比赛后再学、练。以足球、篮球为例，可以先安排学生比赛，感受比赛的节奏和氛围，寻找典型问题，然后停下来，问学生为什么会出现这种情况？师生共同分析，找到问题根源，再进行针对性的学习和练习，这样能达到先学练后比赛所达不到的效果。

2.根据实际情况，可以同质分组、异质分组，设置不同要求、不同难度的比赛，各个层次的学生都能参与，都能体验比赛的感受和乐趣。比如在技巧动作比赛中，可以把有能力独立完成动作的学生分为一组，提出要求让他们自主比赛；而不能独立完成动作的学生分为不同小组，在保护与帮助下合作比赛，降低要求，让让他们也能参与和完成比赛。这样无论从技术动作掌握的角度还是从保护学生兴趣、心理学会的角度，均能比较完美地达到目的。

（四）根据随堂学习教材的特点，有针对性地设计安排“赛”

1.技术赛。掌握单项技术是学生学习足球的必经阶段，是学生进步的基础。我们在教学某项目的单项技术时，就可以因地制宜地设置一些就运用这个所学技术的比赛。例如小学低年级初学足球，可以设计直线运球赛、丛林运球赛、传球积分赛等，即吸引了学生的兴趣，又巩固了技术，一举两得。

2.技能赛。技术掌握比较熟练后，就可以加上对抗，让学生在对抗的环境中去运用所学技术，这就成了技能比赛。如田径的跳（高）远比赛；足球的穿越火线、抢圈；篮球的抢截空中球、突破封锁线等。这些比赛比赛的场面，对学生养成竞赛意识意义重大。

3.对抗赛。学生可以在条件相当或技术掌握有一定基础的情况下，在有一定的的情况下，在一定的规则限制下，组织这种比赛，这种比赛就是正式比赛的局部或者片段，是培养学生规则意识、积累比赛经验的有效手段。如篮球、足球的斗牛赛、3vs3比赛；田径的测试赛、考核等。

三、体育课堂中“常赛”的实施建议

实施“常赛”时，合理的组织形式非常关键。那种小部分人参与，大部分人在等待和观看的组织形式是失败的。在上体育课的时候，一定要避免这样的情况。“常赛”活动在设计时，还需要从以下几个方面加以重视。

1.发挥骨干作用，以点带面

课前了解学生，根据他们的能力水平，各个水平层次均多培养几个骨干，让他们能够比较快速地清楚你的指示和安排，能够胜任小组长，在某些环节中组织好团队的选手，裁判或者拉拉队员，在课中起到以点带面的作用。

2.合理地用尽场地空间

科学、合理地利用好场地，因地制宜安排，让学生能够有尽可能多的练习空间和机会，可以使学生在得到比赛锻炼的同时把运动负荷拉上去，真正有效地实现技术和体能双发展，体现“技术与体能并重”的理念。

3.简化规则，安全竞赛

在保证安全的前提下，无需拘泥于某些过细的竞赛规则，只需提出几条大的规则框架，以学生为主体在此框架内自由发挥，教师只需巡视指导，发现问题及时纠正即可。

4.合理地用尽场地空间

科学、合理地利用好场地，因地制宜安排，让学生能够有尽可能多的练习空间和机会，可以使学生在得到比赛锻炼的同时把运动负荷拉上去，真正有效地实现技术和体能双发展，体现“技术与体能并重”的理念。

四、结论

在“学、练、赛、评”的教学模式中，充分发挥学、练的催化作用，让赛在学习和实践中展现风采。只要我们根据教材特点，有针对性地设计安排“赛”；根据学生的学情和技能特点，科学合理地进行“竞赛”设计和安排；根据各个项目的特点，设计安排分层次、进阶式的“赛”，就能够让“赛”既可以夯实所学技术动作，还可以充分开发学生的体能，对学生的学科核心素养能力起到促进作用。

参考文献

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