摘要：职业生涯教育对大学生整个大学生涯以及未来人生的职业发展规划起着基础性和导向性作用。课程坚持以学生为中心，围绕育人目标、聚焦学生特点、立足学生需求，课程思政与生涯教育同向同行、实践教育与生涯教育有效嵌入、专业教育与生涯教育相互渗透，将知识传授、能力培养、价值塑造三者紧密融合，在课程理念、教学设计、课程要点、建设路径等方面进行探索与实践。

关键词：课程思政，职业生涯教育，路径

互联网时代信息高度自由化，新兴产业、业态、模式产生，学生就业渠道和方向多元化，自由职业、灵活就业等群体出现，学生职业期待较高、但自身就业能力不足，学生具有鲜明的个性特征、自主意识增强、价值追求多元化，学生缺乏行动力和内驱力，学生出现缓就业、慢就业、懒就业、逃避就业等情况，职业生涯关系由组织被动转为个体主动等，这对新时代大学生职业生涯教育提出了更高的要求。《大学生职业生涯与发展规划》课程是学校面向大一本科生开设的通识教育必修课，采用小班研讨课和考查形式，内容聚焦在生涯意识唤醒、自我探索、职业世界探索、职业决策与行动计划四个模块。依据不同模块的具体内容，通过开展线上测评、进行课堂翻转、融入典型案例、引入企业师资、组织实践访谈、开展社会调研等教学方法和理念，多途径、多形式、多维度向学生传递生涯理念、知识，将知识传授、能力培养、价值塑造融为一体，充分发挥课程育人作用，促进学生从认知到行动的转化。

一、职业生涯教育的课程理念

习近平总书记强调，要坚持显性教育与隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。思想政治教育为大学生职业生涯与就业指导教育指明了正确的前进道路，起到正向激励作用，而在大学生职业生涯与就业指导中开展思政教育，有利于提高思政教育的实效性，为思想政治教育功能的充分发挥提供了优质的环境，二者相辅相成，互助并行①。基于课程思政视域，课程建设从知识、技能、情感、观念、认知等层面，将“生涯唤醒-自我探索-价值提升-专业认知-决策行动”思路贯穿教学始终，向学生介绍职业生涯发展的基本理论与知识、技能与方法，培养学生生涯觉察、学业规划、职业探索、自我认知、职业决策等能力。

二、职业生涯教育的教学设计

1.教育与自我教育相结合。增强课程的功能性、粘黏性和真实性，借助慕课、线上精品课程等平台资源引导学生课后自学。课程关注学生已有知识和经验，关注学科专业发展前沿，针对学生反馈的问题和困惑，有针对性地答疑解惑、理论灌输和互动交流，让学生掌握相关职业生涯理论及工具、技能和方法等。深入挖掘课程蕴含的思政元素，注重把课堂内容与学生实际有效结合，在教学实践中努力创设教师与学生互为教学的主客体、朋辈群体的共同认知等课堂教学氛围和环境的提升，以强化职业生涯与发展规划实践导向。

2.课堂与课外教育相结合。大学生职业生涯规划课是一门实践应用型课程，因此教学不能仅仅止步于课堂，更重要的是课后应用与拓展，教师应尽可能多地拓宽途径和场域帮助学生去实践应用②。通过“课前自我学习+课上研讨教学+课后实践反馈”的形式，构建“线上+线下”的自主型、研讨型、实践型教学模式，打造积极、开放、共享的课堂教学设计，调动和鼓励学生积极参与个人生涯问题的主动思考和认知，注重线上及线下交流探讨和深入思考题目、案例内容、教学环节设定、关注时事热点等，调动学生积极性、启发学生思考，联系实际、学以致用，持续探索生涯指导全过程、教育覆盖点线面、学习影响兼内外，产生显性和隐性教育效果。

三、职业生涯教育的课程要点

1.以学生为中心。从学生中来、到学生中去，在学情分析和教学反馈的基础上，围绕学生关切点、兴趣点，为学生创设主动、协作的学习体验，激发学生自主学习能力和兴趣，自我觉察，探索方法，答疑解惑。

2.以育人为目标。在教学中，坚持目标导向，将教学目标融入教学内容和各个环节中，应用OBE教育理念，坚持“立德树人”的根本任务，结合学校办学定位及学生专业认知，培养学生使命意识和责任意识，自觉将小我融入大我。

3.以实践为基础。课程教学以课程内容融入课程思政理念，与学生的专业学习、求职就业、社会认知等实践息息相关，从学生面临实践困惑和实际需求出发，坚持学以致用、理论联系实践的实践导向，围绕学生、关照学生、服务学生。

4.以实效为导向。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中提出“人的需要是人的内在的本质规定性”。课程结合学生工作实际，关注新时代“00”后青年学生现实需求、发展困惑、个性特点及成长成才规律等，引导学生在课堂上全身心沉浸式地参与、投入，帮助学生体验到获得感、幸福感和成就感。

四、职业生涯教育的路径实践

一是围绕学生学情进行价值引导，针对性地嵌入课程设计和思政内容。

大一学生从高中步入大学，会发生一系列思想、观念、心理、学习和生活等方面的重大转变，尤其在个人生涯规划方面从高中时“考上好大学”明确的目标转变为进入大学以后无所适从、随波逐流、迷茫困惑的状态。部分学生缺乏学习主动性和积极性，存在一定的为了考试而学习的目的。有些学生在高中阶段已经学习过职业规划方面知识，这对大学阶段的职业生涯规划课程提出了更高的要求和挑战。因此在新生入学阶段的适应期和过渡期，有针对性地对学生进行教育和引导，显得尤为必要。我校这门课程面向大一新生开设，注重解决上述存在的问题，帮助新生尽快适应和融入大学，属新生入学教育的重要内容和环节。在讲授课程之前，以问卷、新生迎新系统信息填报、报到前与学生建立联系等方式“以学生为中心”进行调研，结合新生入学教育工作开展学情分析，系统化了解学生的家庭、身体、心理等各方面情况，针对学生所思、所想、所感，结合学生在学校学生、生活等方面的思想困惑和实际困难。在充分调查研究和深度掌握学生学情的基础上，引导学确立职业生涯发展规划意识、正确认识职业环境和社会环境所处阶段，教育学生树立科学的世界观、人生观、价值观以及职业观，真正“扣好人生的第一粒扣子”，通过有针对性地将学生关切问题的解决方案嵌入到课程教学设计、课程安排、课程目标、课程内容等，提升课程教学实效、促进学生成长成才。

二是聚焦学生特点开展教学实践，创新性地渗入课程目标和思政元素。

“00”后大学生群体思维活跃、个性鲜明、自我意识强、接受新鲜事物能力强，但存在质疑性强、明辨信息能力较弱、网络依赖度高等特点。一些学生上课玩手机、低头族等情况存在，提高学生学习兴趣和课程的吸引力至关重要。从以往课程教学情况看，知识讲授占课时较多，学生思考讨论的时间有限，在激发学生内在动力和深度思考方面存在改善空间。课程教学内容和教学形式相辅相成，聚焦教学目标和任务，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，结合学校办学定位和学生学科专业特点，教育学生自觉将使命担当、家国情怀、工匠精神、“人民城市”理论等潜移默化地融入自我职业生涯决策和行动计划中，为中国式现代化的建设贡献力量。充分了解学生个性特点及关注点，以学生喜闻乐见的方式创新性采用签到、投票、抢答、辩论、主题讨论、个人分享、角色扮演、问卷调研、案例分析、趣味阅读、情景剧本杀等课堂教学环节设计，调动学生积极性和主动性，通过沉浸式、交互式地课堂体验，给予学生及时反馈和引导。此外，在课堂主阵地上，结合学生思想政治教育及日常事务管理的典型例子，以身边朋辈群体的榜样力量激发学生成长成才的内在动力，以润物细无声的方式提高学生职业生涯规划意识。在课程内容上，运用课程思政理念，将党情、国情、社情等融入到外部世界探索部分，帮助学生树立正确的价值观，并与专业教育、思政教育等有效结合。

三是立足学生需求实施教学评估，精准性地融入课程资源和思政实效。

单纯的理论灌输和传统式以教师为主体的填鸭式教学模式，已不符合目前学生的成长成才需求和教育教学规律。除了传统课堂教学，学生有更多的知识来源渠道和选择，学生的关注点、兴趣点、需求点因人而异。守住课堂主阵地，提高教学实效，需要持续的教学评估和课程反馈。在每一轮课程结束后，结合学生的教学评价，调查研究学生在课堂上的收获以及对课程优化完善的建议等，对照课程目标和教学任务进行教学效果评估，为下一轮课程调整、优化和创新提供参考。在新一轮教学实践中，提前优化课程教学大纲及授课方案，设计、增加融合学校办学特点和学生所学专业、行业前景、职业现状等为内容的教学资源。为学生提供线上精品课程、慕课及书籍等教学资源，同时通过课程作业、课后练习等情况做好课程跟踪考察，引导学生自主学习以及形成良好的教学互动氛围，提高教学效果。坚持以学生需求和面临问题为导向，以小组为单位，开展研讨交流、课后作业、小组分享等活动，增加学生学习参与度与主动性，设计自主型、研讨型、实践型教学，激发同学们自主学习热情，锻炼人际交往、语言表达、团队合作等方面综合能力。此外，重点增加案例研讨、体验性活动与工具的使用、学生分享交流的内容，精准性地根据学生实际需求，引导学生自觉融入积极、开放、共享的课堂，调动和鼓励学生以更为积极的态度参与个人生涯问题的思考、研讨与行动上，自觉将人生价值的实现融入国家、社会发展。

参考文献：

[1]谢广明.课程思政融入大学生职业生涯与就业指导课程的创新路径探索[J]. 卫生职业教育，2022.06.

[2]杨利君.双线混融教学模式在大学生职业生涯规划课程中的实践创新[J]. 中国成人教育，2022.08.