摘要：语言和文化的关联较为紧密，有着显著的文化内容，可以反映出当地民族文化特征、生活方式、行为习惯等。当前，初中生的文化信息缺失，从某种角度来说，阻碍了英语学习的深入开展。需要相关人员在新课标背景下开展初中英语教学，增强学生的跨文化交际意识，确保学生可以通过学习具有较强文化素养。

关键词：新课标；初中英语教育；跨文化交际；意识；能力；策略

文化作为社会产物，能够反映出历史发展情况。语文作为文化的载体，也是文化的关键呈现方式之一。文化是语言表现的基础。缺乏语言的文化难以获得发展，而文化会对于语言方式产生影响。因此，想要真正掌握语言，就必须要对于语言包含的文化形成充分认识。跨文化交流一般是指本族语者和非本族语者的交流。语言学习者不但要对于语法和词汇形成了解，还需要明确在各个场所对于语言的应用要求。

一、跨文化交际在初中英语教学中的作用

运用跨文化交际开展初中英语教学，需要教师以英语课程为依据，运用资料、情境来帮助学生掌握更多与英语相联系的国际文化知识、语言应用方式和风土人情等。并鼓励学生将文化、语境作为立足点进行口语表达，从而增强学生的跨文化交际意识，确保学生在开展英语沟通时，所运用的语言是恰当的。可以将跨文化交际在初中应用教学中的作用总结为以下几点内容：

第一，能够增强学生的国际文化知识储备。在传统模式下所开展的初中英语教学，部分教师认为学生仅需要对于语言、词汇、语法进行应用，就能够顺利地参与到英语交流中[1]。这一认知并不全面，语言和文化的关系紧密，如果学生缺乏文化知识储备，将很难保障英语学习效果。将跨文化交际和初中英语教学相关联，可以从源头出发使学生具备更多国际文化知识储备。因此，教师要将教材的主题和内容作为依据，在互联网中搜集相关资料，确保学生能够对于英语国家的生活习惯、文化背景形成充分认识，进而打造出完善的国际文化知识体系。第二，可以帮助学生了解到中西方文化差异。中西方文化存在明显不同，在开展语言交际时，所用的表达方式是、词汇含义等也有着一定差异。教师只有充分重视文化差异，才能够防止在交际过程中用语不当的情况出现。加强跨文化交际和新课标背景下初中英语教学的联系，是增强学生对于中西方文化理解力的关键措施。比如说，教师可以在教学过程中，将称呼、节日、隐私等作为立足点，引导学生进行分析，确保学生可以精准识别文化差异，为跨文化交流的顺利开展提供条件[2]。第三，可以为跨文化交流活动的无障碍开展提供支持。语言是进行交际的主要途径，只有当学生掌握语言知识和交际方式，才能够为跨文化交流的开展提供条件。比如说，在进行口语交际训练时，教师需要介绍常见国际文化知识以及应用普遍的口语表达方式，并定期或者不定期地引导学生进行口语交流，确保学生的跨文化交流能力可以得到显著增强。

二、新课标下培养初中英语教育中跨文化交际意识与能力措施

在新课标下培养初中英语教育中学生的跨文化交际意识和能力是非常关键的，需要相关人员对其予以充分关注，制定适宜的措施进行培养工作，确保学生能够通过英语学习获得进步，增强学生的英语素养。

（一）增强教师的跨文化教学水平

增强学生的跨文化交流水平，需要提高教师的跨文化交流水平，并将教学过程中所包含的跨文化知识告知给学生，为学生学习活动的开展提供支持。因此，初中英语教师要认识到跨文化交际活动重要性，借助于分析录像带、查阅书籍、开展讲座等形式，对于中西方文化差距产生一定了解，并鼓励不同文化人群进行交流、分享，获得更加真实的文化体验感，对于文化形成更加深刻理解，在学习过程中提高自身跨文化教学水平。

跨文化交际包含的知识点众多，涉及到政治、经济、风土人情、生活用语、俗语等。比如说，在对于原版书籍进行阅读时，可能会出现英语俗语。其作为非正式的语言，地方特色较为突出，比较方便理解。但是，因为大部分英语教师并不具备在英语国家、地区生活的经历，在应用过程中很可能会产生偏差。比如说，You can’t compare those two companies，they’re apples and oranges. 这句话中所包含的 apples and oranges 并不是指橘子和苹果，表示的different things， 能够被理解为“风马牛不相及、截然不同”。对于俗语进行应用能够帮助初中英语教师对于社会文化形成一定了解，增强跨文化学习效果。

（二）深入分析教材

在进行初中英语教学时，增强学生的跨文化交际意识和能力是非常关键的，但是并非是短时间内可以完成的工作，需要学生循序渐进地开展学习，因此，教师需要将其融入到教学各个阶段[3]。将增强学生的跨文化交流水平作为立足点，需要英语教师分析不同阶段学生的身心发展规律，将文化背景、风土人情和英语教学相衔接。教师要考虑到教材中所形成的文化差异，大力进行探究。教师需要根据教材中所出现的文化差异，开展更深层的挖掘工作，并设置专项教学方案，将文化元素融入其中，确保跨文化交际可以包含较为丰富内容。

比如说，在对于译林版八年级下册Unit 4 A Good Read中， Reading 部分的文章 Gulliver in Lilliput进行教学时，教师需要搜集作者信息以及故事背景，将课前准备工作落到实处，明确当时英语社会背景。在进行教学时，需要鼓励学生开展沟通，分享自己所喜爱的内容。部分学生较为喜爱科幻类书籍，比如说《三体》；部分学生较为热爱我国古典名著，比如说《红楼梦》；部分学生比较喜爱国外名著，比如说《罗密欧与朱丽叶》等。之后，作者可以对于作者的经历进行讲解。只有将教材内容和当时文化背景相关联，才能够使学生队友英语历史和英国文学史形成充分认识，开阔学生眼界，并将跨文化交际知识融入其中，确保学生可以通过学习获得更好的发展。

（三）营造适宜的语言情境

开展初中学生跨文化交流能力培训最为困难的一点在于并不具备适宜的语言环境。教师在开展初中英语教学时，需要为学生提供适宜的语言条件，比如说创设相关情境、组织学生进行英语表演、开展英语歌唱比赛等。学生能够在对于英语文化知识和背景形成一定认识的前提下，应用英语开展跨文化交际。

比如说，在对于译林版语七年级上册 Unit 7 Shopping 教学时，为了提高学生对于购物中售货员的语言掌握能力帮助学生掌握作为顾客咨询店员时语言的应用方式，需要教师学生分别扮演售货员和顾客，并以货物买卖活动为主题开展对话。比如说，“May I help you ？”“Yes，I’d like three pounds of tomatoes two heads of lettuce，five oranges and one pound of grapes.”教师需要将学生设置为多个不同小组，并以小组为单位开展购物，从不同角度出发评估学生的表现。在这一环节，学生还需要对于对话情境进行分析、判断，选择可能符合要求的语言表达技巧。同时，教师要根据学生的现实情况，改善英语教学过程中出现的问题，确保所开展的跨文化交际效果可以符合预期。通过开展训练，能够帮助学生随机应变、灵活变通[4]。

（四）运用现代化技术

随着信息技术水平的提升，出现了多种不同类型信息资源，学生可以在互联网平台中搜集需要应用的信息。这在一定程度上，为中外交流提供了新的渠道。开展中外交流可以在国内运用互联网开展，明确中西方文化知识的差距。初中英语教师要引导学生在尚未开展英语学习时，分析相关资料，从而对于外国当地文化和风俗习惯形成充分认识。

在对于九年级上册 Unit 2 Colours 进行教学时，学生可以借助于互联网搜集资料，从而对照黄、红、蓝、粉、白等颜色中所包含的中西方文化差距形成了解，开展信息阅读、汇总，并在课堂中开展交流。学生在进行课堂教学时，学习的内容具有一定深度，可以增强其对于跨文化知识认识水平。比如说，白色在西方是较为神圣、圣洁的颜色，一般在婚礼中较为常见。而在我国，白色则会让人类联想到死亡、葬礼等。除此之外，教师还需要对于信息技术进行应用，展现出和跨文化交际相关情境，为学生提供更多模仿的机会，确保跨文化交际水平可以得到显著增强。

（五）组织开展实践活动

由于课堂教学时间是有限的，大多数学生的跨文化交际水平很难得到增强，导致所进行的教学活动和预期差距较大。英语教师在开展教学时，要营造多种不同的趣味英语教学实践活动，打造适宜的英语教学环境，在零散的时间内提高学生跨文化交流水平。

在进行初中英语教学时，教师需要在班级中打造英语角，并以finding your way为主题，营造适宜情境，鼓励学生在不同场景中开展文化，例如商场、火车站等。教师也可以引导学生对于当前内容做出补充，使多人加入到小组对话中，从而使场景的真实性得到增强，确保学生能够投入充沛的精力开展英语对话，潜移默化中增强学生开展英语学习热情，确保学生可以充分应用英语知识[5]。在这个过程中，还需要为学生提供参与英语演讲比赛的机会，并定期地设置英语脱口秀等，确保学生可以对于英语文化形成一定了解，改善跨文化交际过程中出现的问题，从而增强学生的跨文化交流能力。

三、总结

根据上文来进行分析，在新课标背景下对于初中英语教育有了更高要求，只有增强学生的跨文化交际意识和能力，才能够增强学生的英语素养，为学生后续英语学习打下良好基础。因此，相关人员必须要运用适宜措施将跨文化交际融入到初中英语教学各环节，确保初中英语教学质量能够符合要求。

参考文献：

[1]李华.核心素养视角下初中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略研究[J].考试周刊，2022（40）

[2]王磊.求同存异：跨文化交际在初中英语诗歌教学中的实践研究[J].海外英语，2022（14）

[3]张哲. 跨文化交际视角下情境教学法对初中生文化意识培养的有效性研究[D].曲阜师范大学，2022

[4]谢建民.提升学生文化意识的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2022，22（09）

[5]张珊珊. 中国传统文化在初中英语教学中的融入现状调查研究[D].洛阳师范学院，2022