一、片段教学的内涵。

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“《从百草园到三味书屋》中第二、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等，

片段教学是一堂课的一个重要组成部分，它是局部的。大概用10-20分钟的时间，截取一堂课中一个结构相对完整的教学片段，有导入、教学过程的展开、教学效果反馈、结束等课堂的要素和环节。这个教学片段可能是一篇课文中某些段落的学习，也可能是就某个问题进行专题的学习，让教师进行自主构建教学。

片段教学不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

二、片段教学的意义

1.片段教学是考查授课者的教育思想、教学技能以及综合素养的快捷有效的形式。一个优秀片段教学呈现出的不仅是教师的教学技能的高低，课堂的背后还渗透着教师的教育思想、教育理念、设计思路、教学素养等综合因素。

2.片段教学能弥补说课在呈现课堂实施方面的的不足之处，充分展示教学活动的实践性。说课主要是为了展示教师的教育理念，理清教学设计背后的思考、设想及其理论依据，主要考查教师的理论思考，清晰的教学设计思路，不足之处是难以看到教学设计的具体实施，教学活动的实践性不够。

3.片段教学省时高效，能有效缩短各种教学技能比赛及教研活动的时间。在教学技能比赛或者教研活动中，如果都采用上完整一节课的方式，会耗时太长，效率较低。所以现在很多教学技能比赛、教研活动都选择了片段教学的形式，用10-20分钟的时间，将教学理念、思路呈现在具体的片段教学实施活动中。

4.片段教学是师范生进行教学实践，提升教学技能的有效途径之一。进行片段教学训练对提高师范生教学技能，顺利通过国家教师资格面试起到了积极的作用。

三、片段教学容易出现的问题

1.错误理解片段教学的意图，把一堂课的教学内容压缩为片段教学。

片段教学不是说课，不能把一堂课的内容压缩在十分钟的时间说完。如果十几分钟拉完一节课内容，那只能是蜻蜓点水，什么都讲就等于什么都没有讲清楚。片段教学不是让你展示一节课的整个流程，而是要具体展开某个片段的实际具体的教学过程。这就需要对文本进行研读、分析、切片，把文本分成若干的点，结合教师自身的长处、特点、以及研读文本来截取片段，设计教学目标，选择一定的教学策略、教学方法、教学技能来达成该片段的教学目标。

2.片段教学内容的选择不够恰当，片段教学目标虚化，未能落实。

有的授课者习惯从常态的一节课的导入部分作为片段教学的开始，由于时间的限制，顺序上到时间结束，就算完成了片段教学。有的是随便截取课堂的一个部分，进行教学，没有内容的过渡，也没有集中、明确的片段教学目标。还有的选取内容太多，太难，在片段教学规定的时间内无法完成，有的内容选择过于平淡，没有亮点。总之，片段教学内容的选择是完成片段教学的基础，必须结合文本的特点、价值，教师自身的优势等综合考量，选择恰当的内容，准确明晰的目标来进行片段教学设计，综合展示教师的教学思想，教学能力。

3.教授者唱独角戏，未能创设课堂情境，忽视学生的感受。

大多数情况下，片段教学没有学生，比如国家教师资格面试或一些入职面试时就没有安排学生参与。在一些教学技能比赛中会有学生，但安排的往往也不是中小学生，而是找一些师范生来扮演各个学段的学生。由于片段教学中教学主体的缺失，常常会感觉教师在唱独角戏，未能创设良好的师生互动的课堂情境，教师在提出问题以后，缺少与学生的交流互动。教学的主体是学生，教师只是课堂引导者，对教学的评价，不仅是看教师素养如何，而是要看学生究竟在课堂上得到了什么，是否有语文素养的提升。因此，一堂好课，一定会有师生精神上的共振、交流、碰撞，让学生的主体性得以充分的展示。即使没有学生，教师也要对学生的交流内容进行预设，模拟互动的情境，片段教学也不能忽视学生的听课感受。如果有学生，一定不能忽视学生的存在，课堂学习一定要给学生思考的时间，不能急于给出答案，让片段教学成为教授者的独舞。

4.教学语言夸张，表演的痕迹较重。

片段教学是力求通过虚拟的课堂教学，观察真实教学情境的一种教学形式。片段教学是在上课而不是表演，教学主体的缺失，有时会感觉授课者远离真实的上课情境，自说自话、自我陶醉，就像在演课。上课的语言和朗诵的语言不同，如果用朗诵的表达方式上课，那就过于夸张，感觉是在舞台上表演。上课的语言应简练清晰，逻辑清楚，思维缜密，在语气表达上首先要自然、舒缓，可根据讲授内容的不同，轻重缓急要有变化，但不能从头到尾过于激昂，这样容易引起学生听觉疲劳。

四、片段教学优化策略

基于片段教学中出现的问题，提出下列几点片段教学优化策略。

1.教学片段内容的选择要恰当，找好切入点。

片段教学跟常态的一堂课相比，教学时间很短，如何在有限的时间内，尽可能的体现教师的教育思想，教学技能，教学水平，这就需要恰当选择片段教学内容。一篇文本中，可以教学的点很多，但在片段教学的有限时间里，要尽量选择选文本最精彩、最有特点、最有价值的地方进行教学，要把文本置于教材和课标的背景下进行思考。例如在教学《安塞腰鼓》片段教学时，可以选择文章中运用了排比、比喻、反复等最有特点的句子，让学生通过品味特殊句式、不同角度的比喻等来体会文中传达出的血脉的流动，强烈的生命律动的感受。在教学《老王》时，可以抓住文章结尾的重要语句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，来展开学习活动，展现出教师对文本理解的深度。

2.片段教学内容的选择还应考虑教师自身的特点，充分凸显自己的优势，扬长避短。如果老师朗诵好，可以选择适合朗诵的文体或文中适合朗诵的段落进行片段教学，板书好的就要在片段教学中展示自己的板书。教学《蜀道难》时就可以通过指导朗读来开启对诗歌的理解。如果教师有绘画的特长，可以选择在教学片段中选择可以借助绘画感受画面。余映潮老师在教授诗歌《赋得古原草送别诗》就结合绘画，展示出了草在一年四季当中的变化。

3.准确理解主旨，对文本的挖掘要深入。

片段教学也必须全面、深入的理解文本，抓住文本的核心价值，片段教学也是建立在对全篇的理解之上。杨绛的《老王》是部编本初中语文教材七年级下册的篇目，对于这篇文本的主题，可以看到很多不同的版本，有的老师认为这篇文本就是要上读出老王的善良，看到小人物身上的闪光点。有点认为这篇文本主要时想表达杨绛对小人物的同情。但这样的解读还不够全面、深入，这一文本的最大的价值还在于知识分子的自省以及精神反思。

朱自清的经典名篇《背影》，不能简单、笼统的用“父爱”两个字来理解，而是要体会作者对父爱认识的转变，年轻的时候与父亲因为存在各种矛盾冲突，还读不懂父爱。中年以后，已为人夫为人父的朱自清才重新体认了父爱，《背影》是他和父亲之间和解与释怀。

在学习《阿长与山海经》时，不能只关注阿长这个人，还要看到阿长以及她买回来的这本书对鲁迅一生的影响，关注点最终要落在作者鲁迅对阿长的深厚情感上。

4.明确片段教学目标，围绕目标展开教学

布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。我们知道，一节课需要制定具体、明确的教学目标。片段教学是一堂课中，相对完整的一个部分，同样也需要有清晰的教学目标。通过一个个片段教学目标的达成，最终完成一节课的教学目标，一篇文本的教学目标。每一节课教学目标的达成，又指向一个单元、一个学段、乃至整个语文学习目标的最终达成。

在国家教师资格面试中，其实在题目要求里就指明了这个片段教学的目标。例如，设计活动指导学生鉴赏《林教头风雪山神庙》中描写风雪的场景。设计活动引导学生分析《白马篇》中的游侠儿形象。设计问题，引导学生学习《动物游戏之谜》的说明方法等。

有时面对同一个文本，也要根据面试题目要求的不同来设置不同的教学目标。例如《寡人之于国也》这一文本，在国家教师资格面试中就出现了四种不同的题目要求，分别指向不同的片段教学目标。要求一：以《寡人之于国也》2-4段为例，分析孟子的驳辩技巧。要求二：设计问题，引导学生理解“仁政”的具体内涵。要求三：设计活动和问题，就“王道”主张联系实际组织课堂讨论。要求四：设计问题，引导学生分层解析《寡人之于国也》5-7段中所论“王道”。每个片段教学的目标都十分具体、明确，在进行教学设计时就要围绕着目标来展开教学活动。

在一些片段教学活动中，例如一些教学技能比赛，不象教师资格面试一样，已经提出明确要求来引导教学目标的设置，那就需要自己进行片段教学目标的选择和确定。如果在片段教学中没有明确的目标，会让人感觉不知所云，不知道在这个片段教学中想完成什么任务，那这个片段教学的效果有待考量。

5.片段教学也是一个相对完整的片段，要有基本完整的教学过程

片段教学是一堂课的一个片段，但是这个片段不是随便截取的，而是一个相对完整的教学片段。在这个片段中要完成某一个教学任务，例如赏析《滕王阁序》中景物描写的特点，就是一个片段的教学任务，在片段教学中要尽可能的呈现一堂课的完整要素。教材的分析处理、教学目标的设置，教学内容的选择，教学流程的展开，教学活动的组织，教学方法选择等课堂要素，其实都能在片段教学中体现出来。

片段教学的教学过程是相对完整的的教学过程，能体现教学实施各个环节要素，如导入，学习活动的展开，重难点的把握、教学方法的选择、学习效果检测，板书设计、学习小结、课后作业布置等。片段教学思路清晰，既要与课堂的前后的内容相联系，同时也具有相对的完整性。在安排教学时间时也要考虑片段教学的完整性，避免头重脚轻。

6.关注学习主体，创造虚拟的情境

课堂的主体是学生，一切的学习活动都要围绕学生来进行，教师只是课堂的组织者和引导者。虽然片段教学可能没有学生现场参与，但仍然要预设学生的回答，虚拟课堂教学中师生、生生与文本之间交流互动的情境，推动课堂的进程。片段教学不是老师讲，学生听的填鸭式教学，要努力显现自主、合作、探究的学习方式，形成学生与学生，学生与教师，学生与文本之间的多重对话，体现学生思维发展提升的过程，还注意充分体现学生的主体地位。

片段教学中可以通过教师语言、语气、语调、停顿等变化，进行学生角色扮演，模拟师生、生生的多边学习活动，既要展示出教师预先做好的教学设计，又要尽可能的虚拟学生的反馈和回答。提出一个问题后，要模拟学生的语言把预设的反馈表达出来，尽量模拟真实的课堂情境。有的问题学生可以顺利答出，就可以层层递进，进入下一个活动，有的问题，学生一时答不上来或者思路不正确，就还需要教师进一步的引导，提示，带着学生进一步探索思考。有的时候可以借教师之口转述学生的话，某某同学说了什么。在这个虚拟的课堂中学生是课堂学习的主体，课堂上有问有答、有读有写、有争论、有质疑、有引导、有辩论、有领悟，能使听课者情不自禁的进入到交流互动的课堂情境中。

另外，在国家教师资格面试时，因为时间关系，一般没有多媒体或其它教具等辅助教学，但在教学过程中，仍然可以根据需要，虚拟用多媒体展示学习资源环节或展示虚拟的教具等。

7.打好扎实的教学基本功

教师具有扎实的教学基本功，才能更好地组织课堂教学。因此，一定要在课内外加强师范生教学基本功的训练，培养师范生不断提高自身教学基本功的意识。说好普通话是语文老师必备的基本功之一，同时，还要注意教学语言的艺术、精炼、清晰、准确、生动形象。增加提高朗读水平、丰富教师评价语言等方面的训练。板书也是教师基本功的重要内容，但从教师资格面试情况来看，许多同学存在书写不够规范，笔顺笔画不正确的情况。仅凭一学期的三字课训练，要练好课堂基本功，肯定是远远不够的，应鼓励学生持续不断的进行板书练习，使板书更美观、规范。课堂板书在内容上，要更加精炼、生动、直观，能展示片段教学的主要内容，体现教学设计思路。