摘要：语文教师教育类课程是高师汉语言文学专业的重要课程，与汉语言文学专业其他课程相比，它既重视学习语文教育基本理论，又注重强化语文教学实践技能，是一门理论与实践联系紧密的重要课程。国家中长期教育改革和发展规划纲要和语文新课程标准的出台对师范教育提出了更高要求，作为凸显师范性特色的语文教师教育类课程体系面临新的挑战，因此必须在课程体系的建构与教学改革方面进行积极的探索。

关键词：高师 语文教师教育类 课程体系 改革

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020） 》强调“推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享， 形成协调合作的有效机制”。[1]同时，纲要指出， 我国“学生适应社会和就业创新能力不强， 创新型、实用性、复合型人才紧缺”。[2]教育部颁布的《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出， 要“创新应用型技术技能型人才培养模式”。 [3] 应用型本科院校的使命是“培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才”， 主动服务于经济转型升级。[4]语文教师教育类课程是最能体现师范院校教师教育特色的课程，理当先行改革，将学科研究前沿与学生实际需求相结合。重视应用课程理念、构建模块化课程内容体系、改革理论讲授为主的教学模式、重构基于任务驱动的学业评价模式，以更好地适应行业发展趋势、为基础教育服务。

二、课程目标定位

教师教育类课程目标设计应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，跟踪对接基础教育课程改革前沿，能够支撑毕业要求达成。立足未来职业发展，对接就业现实需求，按“应知应会”这个“牛鼻子”，获取基本知识，掌握基本技能，能更早地了解行业，更巧地融入行业，更好地服务社会。

1.获取关于教师教育类课程的基本知识、基本概念、认识基本规律，会灵活运用知识，能依据中学语文课程标准，以学生为中心，了解中小学生身心发展规律，基于学科核心素养和关键能力，运用学科教学知识和信息技术创设合适的语文学习环境，进行教学设计、开展教学评价和组织教学研究。

2. 了解语文学科认知特点，依照课程标准进行教学，掌握零距离登讲台的基本技能，会教学设计、说课、上课，为教师资格证的获取做准备；

3.能根据主题任务主动学习，查阅资料， 提升解决问题的能力、批判性思维能力。

4.树立终身学习的态度，在学习的过程中，把学习提升和职业身份认同整合起来，对未来的职业发展进行思考，为未来专业成长奠定基础。

三、课程内容体系建设

语文教师教育课程模块主要分为“教师基本功”、“教育理论综合”、“教育教学与职业能力”模块。根据人才培养目标和专业认证标准，对照教育部《教师教育课程标准》， 打造适于培养中学语文教师的教师教育类精品课程，开发语文教师教育选修课程，选修课程中要有体现出为中小学培养创新教育师资的课程，支撑学校的办学特色。能依据中学语文课程标准，以学生为中心，基于学科核心素养和关键能力，运用学科教学知识和信息技术创设合适的语文学习环境，进行教学设计、开展教学评价和组织教学研究。

教师教育类课程的内容理论性与实践性联系紧密，传统的教师教育类课程教学中存在着偏重理论学习，忽视实践训练的问题，加上课程理论部分的内容枯燥难教难学，实践训练课时不足，导致学生动手能力不强，教学技能水平没有得到很好的提升。为了解决这一问题，需要对课程教学内容进行相关调整和丰富完善，结合师范生学习需求及时更新开发新课程。

（一）传统的语文教育实践类课程

1.语文课程与教学论。本课程引导师范生了解语文课程与教学的发展变革，揭示语文教学规律，指导语文教学实践，为学生将来做好语文教育工作提供理论依据和方法指导。把教学重点放到教学设计、阅读教学、写作教学三大板块，通过课堂练习和优秀课例分析的方式进行教学，引导学生课外阅读相关学术论文和专著，实现对课堂知识的扩展，并由纯理论性课程向理论与实践结合类课程转移，让学生能较好把握知识，培养教学能力。

2.微格教学。该课程以学生“简要讲解——自我实践练习——反馈——调整”为主体教学模式，通过集中讲解与示范训练相结合、课内外学生自主训练相结合的方式，强化语文教学技能实践训练。结合师范生参加教师资格证考试及毕业应聘考试等需要，在原有技能训练内容上增加了试讲、说课训练，为师范生顺利走上教师岗位打下基础。

3.写作。该课程目的在于提高学生的写作理论素养和写作能力，为完成专业学习和将来从事语文教学、专业深造和科学研究打下基础。课程内容主要包括写作基础理论、析理性文体写作、审美性文体写作和实用性文体写作。课程调整后加大了对学生在不同文体写作方面的训练，并在解决教师批改作业困难方面进行一些探索，如变单一的教师评改为教师专题讲评、生生互评、网络平台展示习作等方法。

4.三字。其教学目标是培养高师学生能运用钢笔、毛笔和粉笔规范、准确、快捷、美观地书写汉字达到直观简洁的教学效果；在此基础上并能掌握一定的书法简史和书法审美知识。课程调整后加大了对粉笔字的训练，以提高师范生的板书水平，提高教师招考应聘成功率。

（二）近年新开发的课程

1. 中学语文教学设计与课例研究。为了让师范生能够运用一定的理论分析框架分析课堂教学的具体事实和现象，具备教学设计能力和初步的语文课堂教学研究能力，开设了这门新课。

2.中学语文教材研究。为了能使学生把握好统编版中学语文教材的框架体系、编写理念、设计思路和育人价值，对统编新教材有全面的认识与理解，能够正确解读文本，能够科学有效地使用中学语文教材进行教学，开设了这门新课。

3.中学语文教学评价与测量。为了能让学生掌握中学语文学科教学评价、测量的基本原理与方法，并能初步运用于中学语文教学，特开设了该门新课，拟聘请一线名师来讲授。

4.中学作文教学。该课程的教学目标是学生能够运用写作过程知识指导写作和进行写作教学，旨在通过作文理论的学习来探讨写作教学的规律，开发并建构写作教学知识体系，培养学生鉴赏、评价作文和课堂写作教学的能力。

5.古代文学与中学语文教学。该课程特点是针对中学古诗文教学中出现的碎片化问题，将中学古诗文教学纳入到古代文学学科研究之中，同时结合语文课程与教学论等相关学科知识，研究中学生的接受水平，研究古诗文教学有效策略，从而提高师范生中学古诗文的教学水平。

6.现当代文学与中学语文教学。将中学现代文的教学纳入到现当代文学学科研究之中，重视现当代文学学科背景，建立中学阶段现当代文学知识的逻辑体系，同时结合语文课程与教学论等相关学科知识，研究中学生的接受水平，研究现代文教学有效策略，从而提高师范生中学现代文的教学水平。

7.实用文阅读。本课程旨在引导学生学习各类实用型文章，了解各类实用文体的基本体系、构成和作用，具备基本的写作技能，掌握不同类型的实用文体写作技法，会写常见的实用文体，能够在中小学语文教学中向学生讲解常用的实用文体。

四、课程体系实施

教师教育类教学团队在教学过程中重视理论与实践的紧密结合，吸收学科前沿知识，把立德树人、师德教育有机融入课程教学中。依据高师院校毕业要求制定出教师教育类每门课程的教学大纲，重视课堂教学在师范生培养过程中的基础作用。

注重师范生的主体参与和实践体验，一些实践性强的课程实行高校教师与优秀中学教师共同合作教学的措施，聘请一线教师参与课堂教学，以使教学更具针对性和实效性。在教学过程中，注重培养学生把理论运用于实践之中的能力，在课堂上运用课例分析、讨论、讲练结合、小组合作探究、自主学习、上台讲课、试讲、说课比赛等多种方式，调动学生的学习兴趣，锻炼提升教学技能。加强与中小学的合作联系，组织学生到中小学去观摩语文公开课，让学生能更好地理解所学知识。在课程进行中根据具体的实践情况对既定方案进行调整，如在教学和指导学生的过程中，发现学生在试讲时存在板书的问题，针对这一问题，可以在三字教学中加大练习量，强化对粉笔字的练习。又如在特岗教师招聘考试中有试讲、说课两项，在微格教学中可增加这两项的教学内容及训练，通过强化训练，提高学生参加教师招聘考试的成功率。抓好师范生备课、讲课、说课和“三字一话”等从教基本功，为师范生提供课程学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，以满足师范生成长需求。

五、课程体系改革与建议措施

1.加强教师教育类课程资源开发和资源库的建设，为教师教育类课程的教学和学生的线上学习提供重要的参考。合理运用现代信息技术手段，积极推进“雨课堂“的应用，积极开发网络课程，打造线上和线下优质精品课程，实现优质课程资源共享；建设中学教材资源库和优秀中学语文教育教学案例库，给师范生配备必备的现行中学课程标准和部编版中小学新教材。

2.全面梳理各门课程的教学内容，增加课程难度、拓展课程深度，探索实施混合式、项目式教学等课堂教学革命，切实提高课程教学质量。分阶段开发课程资源，并上线供学生在线观看学习。

3.完善课程实施和课程效果的跟踪和评价体系。完成学校在各个教学环节规定的任务和要求，建立良好的师生交流平台。建立有效的学生评价体系，通过对学生在平时学习和综合实践中的表现，使质性评价和量性评价相结合，过程性评价和诊断性评价相结合，使评价更加全面和合理。

4.加大教研、科研团队的建设。集中精力申报课改项目，打造教师教育类精品课程；加强师资队伍建设，采用外出参加学术会议或到重点院校访学进修等方式，来提升教师队伍的专业水准。建立以课题研究为核心的科研、教研团队，通过课题研究的形式提高团队的整体能力。建立专业教研组织，定期开展教研活动。

5.强化培养应用性人才课程观。加大对目前中小学语文教育改革情况的关注，建构师范生实践教学体系，抓好学生的教育见习、教育研习、教育实习活动，全面提高应用型人才培养质量。增加学生动手实践机会，利用现代信息技术，探索基于“学习者为中心”的教学策略，探索问题教学法、案例教学法、情境教学法等在课程中的运用。抓好师范生校内的实验实训平台建设。利用好学校第二课堂活动来打造师范生的实践能力，如举办教学技能大赛、说课大赛、三字一画大赛、普通话大赛等活动。加强对学生教学技能大赛、教师资格证考试、考研、教师招聘考试等方面的指导。

六、结语

语文教师教育类课程体系改革应基于应用型人才培养、学科研究前沿动态、学习者需求、中国学生发展核心素养、基础教育需求、信息时代教育变化等基本框架， 立足未来职业发展，对接就业现实需求，运用系统思维，构建教师教育课程群概念。结合新一轮义务教育与高中课程标准，去比较、分析、研究课程目标，促进教师教育课程体系的变革与创新发展，切合本土、应用、适切、有效原则，支持学生终身发展，为师范生成长成才铺路搭桥。

参考文献：

[1][2]中华人民国家中长期教育改革和发展规划纲要领导小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） [M].北京： 人民教育出版社， 2010.

[3]教育部发展改革委财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].中华人民共和国国务院公报，2016，06：60-64.

[4]曲殿彬 赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育2014，（12）：25-26.

作者简介：杨慧琴，女，贵州师范学院文传学院，副教授，研究方向为语文课程与教学论