摘要：2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表论述，提出了“课程思政”的理念。在这样的时代背景之下，课程思政作为高校教师近年来的重点课题之一，是时代赋予教师的责任。而《高级日语》课程作为日语专业高年级阶段的专业核心课程，课程思政的融入尤为重要。因此本文讲结合实际教学中的实践，对“以学生为主体”的教学理念指导下《高级日语》课程思政建设进行探究和分析。

关键词：以学生为主体  课程思政  探索与实践

一、 引言

教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出就是要全面推进高校课程思政建设。按照此精神，各门课程的“课程思政”与思政课程同向同行，这是新时代的要求，也是落实立德树人根本任务的关键举措。而以学生为主体，教师为主导是一种教育理念，强调教师应该以学生为中心，根据学生的需求和特点，设计教学内容和方法，引导学生积极参与学习，发挥主体作用，实现教育目标。在高校教育中，以学生为主体，教师为主导的教育理念是非常重要的。因此如何在“以学生为主体”的教育理念指导下，实现高校课程思政的有效建设是值得深入思考的问题。

二、基于“以学生为主体”的《高级日语》课程思政改革的必要性

第一，从课程性质来看，《高级日语》作为高年级阶段的日语专业核心课程，其必要性不言而喻。因此无论教师或者学生，对该门课程的重视度都非同一般。而且不同于低年级阶段的《基础日语》课程的以日语词汇语法等基础知识的输入为主的模式，《高级日语》课程更是一个将学生以及输入的基础知识进行综合输出的良性平台和锻炼场所。由此，更加需要发挥学生的主体地位，鼓励学生积极探索与实践，培养学生的创新精神和实践能力。

第二，从课程内容来看，《高级日语》课程的教学内容充分体现课程的综合特色，融语言文学、社会文化、中日及东西方文明比较等于一体，在日语语言能力综合运用的基础上，通过经典题材了解日本及东西方历史和文化，用热门话题反映现代社会的文明与进步。因此，能够提供丰富的课程思政元素，并通过思考和讨论提高学生分析解决问题的能力，助推学生逻辑思维与批判性思维能力的发展。

因此在《高级日语》课程中实现“以学生为主体”的课程思政建设既是必然趋势，也是新时代立德树人的根本举措，是落实“三全育人”的重要举措。

三、基于“以学生为主体”的《高级日语》课程思政建设的实践

接下来，笔者以自身在《高级日语》系列课程中进行基于“以学生为主体”的《高级日语》课程思政建设的尝试为例，着重分析课程思政建设中的关键点。

（一）“以学生为主体”的教学活动设计

为了全面实现“以学生为主体”的教育理念，笔者学校要求在每门课程中设置一定比例的实践学时，以此来展开学生实践活动，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。而《高级日语》课程，总计96学时，其中课上实践学时为6学时，课下实践时间不计入。具体而言，主要以小组为单位，完成翻译实践、日语小视频制作、调查问卷等综合能力培养的活动任务。在此期间，教师只负责前期的任务发布，和最终的任务完成情况考察，具体的任务执行皆有学生自主完成。

（二）课程思政元素的融入要点

1. 融合地域特色

笔者所在学校位于广东省佛山市，隶属于岭南文化圈。提起佛山，人们耳熟能详的当属以“佛山无影脚”为代表的武术和舞狮文化。除了传统文化特色之外，着眼当代，佛山还是中国的制造之都，以家电制造和瓷器制品为代表的工厂鳞次栉比。涌现出了诸如“美的电器”、“东鹏瓷砖”等知名品牌。

首先，结合岭南文化传承这一思政元素，开展“探访佛山印记”——佛山著名景区日语宣传视频制作实践活动。要求学生在佛山著名景区中选择一个，自行拍摄宣传视频后为其加入日语配音和日语字幕。通过此项实践活动，不仅能够让学生通过走访例如“祖庙”、“西樵山”此类的体现岭南文化印记的景区，来帮助学生了解岭南文化的前世今生和其丰富的历史底蕴以及现代的传承创新，激发学生传承传统文化的责任之心。除此之外，还能够锻炼学生的视频拍摄以及配音和字幕制作的现代技术运用能力，帮助学生增长一技之长，有助于实现灵活就业。

其次，为了让学生更加深入的了解佛山以及佛山知名企业，开展了“助力佛山名企走出国门”——佛山名企简介日译的实践活动。由教师提供佛山本土名企名单，让学生选择其一，查找企业的基本信息、经营状况等内容，汇总形成企业简介后，翻译到日语。笔者在实施本项目的过程中意外发现，对于类似“海天味业”、“小熊电器”等品牌，学生了解甚少，多数学生甚至不知道这些品牌是佛山的本土企业。因此通过扩充学生对于佛山本土名企的了解，提高学生对于民族品牌的认知度，增强民族自豪感与自信心的同时，支持国货品牌，促进国货品牌的崛起。

2. 高效结合课程内容

以上所介绍的两个项目安排在《高级日语》系列课程的第一学期开展，而在第二学期则将着眼点防在课程内容本身，结合课程内容特色，从古典传承和当今社会热点两个维度着手设置了“中国古典名著传承——日语介绍中国古典名著”和“中国当代社会的宠物观相关问卷调查”两项实践活动。

首先结合教材中出现多篇日本近代小说节选的特点，反观中国历史悠久，古典文学璀璨绚烂，值得学生进一步了解和传承。通过制作PPT用日语介绍中国古典名著的实践活动，能够锻炼学生用日语讲述中国古典名著，达到用日语讲好中国故事的思政目标的培养。其次，结合教材第3课《家人化宠物》中讲述的日本宠物饲养现状的内容，让学生将目光放在国内社会，调查现今宠物饲养现状。培养学生关心社会热点问题的意识，同时让学生认识到饲养宠物的责任感，以及人与动物和谐相处的重要性。同时以调查问卷的形式开展，也能实现良性的跨学科融合，锻炼学生的问题意识和数据收集与汇总分析的能力。

（三）实践效果与反思

目前，以上提及的四项实践活动均已经经过一轮的实施。从效果来看，首先在以学生主体的教学理念的贯彻上，可以说得到了全面地落实。每项实践项目均由学生结组独立完成，有效锻炼了学生的创新精神和实践能力。其次在课程思政的实施方面，从地区特色出发，有效结合课程内容的特色，融贯古今，实现了多维度的创新尝试。但是在实施过程中，也还存在诸如考核方式以教师考评为主的形式，比较单一和片面的问题，另外问卷调查的实践活动中，对于问卷设计和实施的方法解说不足，导致学生回收的数据缺乏一定的逻辑性。

四、结语

本研究在“以学生为主体”的教学理念的指导之下，尝试了对《高级日语》课程的思政建设的新型探索与实践。主要可以总结为学生主体性的形式和多维度的思政元素的融合。由此希望能够脱离以往的教师主导，学生被动的输入式的课程思政，实现学生主体的主动输入加输出的结合。以此锻炼学生的思辨与创新能力以及实践能力，同时帮助学生树立文化自信，实现立德树人的目标。

参考文献：

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