摘要：在当前的读后续写教学中，教师想要使学生的读后续写内容更加丰富、与所给出的阅读材料内容关联更强，就要重视学生的动作描写，使学生在读后续写中的描写更加准确具体，突出所给材料的主要内容。而通过动作链与动作面在读后续写中的联动，则能让学生的在学习中掌握写作技巧，从而在有限的时间内提高学生读后续写的质量。

关键词：动作链；动作面；高中英语；读后续写

引言

随着2016年高考改革中读后续写这一新题型在高考英语中的出现，高中英语对学生的考查要求与目标都得到了提升。它需要学生在考纲规定时间内阅读题干中350词的阅读材料，并结合给出的需要续写的首句内容，写出150词的内容。这一题型既考查了学生的阅读理解能力，也考查了学生对所学英语基础知识的掌握情况。因此，学生可以通过动作链与动作面在读后续写中的联动，在学习中掌握写作技巧，使学生的读后续写更符合逻辑。

一、学生读后续写中的常见问题及成因

（一）学生的动作描写用词不当

高中学生在读后续写中，对动作描写用词不当的问题主要表现在以下几个方面。首先，学生的动作描写用词不准确，可能导致动作描写不够生动、形象。例如，学生可能会用“跑”来描述一个快速移动的动作，但实际上这个动作可能是“冲刺”或“飞奔”。其次，学生在进行动作描写时，可能会重复使用相同的词语，导致动作描写缺乏变化和层次感。最后，学生在读后续写中的动作描写时，往往会使用过于简单的词语，导致动作描写不够具体、细致。

（二）学生在描写中缺乏逻辑性

在高中读后续写中，学生的描写缺乏逻辑性的问题主要有两个方面。一方面，学生的描写往往过于冗长，过于冗长到没有重点。他们常常试图在短时间内描述过多的细节，过于详细地描述每一个角落和缝隙，而忽略了所给阅读材料中的主线，没有突出材料所要表达的主题和中心思想。这使得故事变得混乱而无趣，阅卷老师可能会感到疲惫和迷失。另一方面，一个完整的叙事过程应该有内在的逻辑联系，使得每个情节都为整个文章的主题和中心思想服务。而部分学生的描写缺乏内在的逻辑联系。他们往往只关注单个的场景或人物，而忽略了续写内容与阅读材料的整体性。他们可能把注意力放在一些不重要的细节上，而忽略了故事中其他重要部分。这使得续写变得支离破碎，无法形成一个完整的情节。

（三）学生不注重细节描写

在读后续写中，学生往往不注重细节描写，只能通过平铺直叙的方式进行写作。他们往往缺乏对动作的精细描写，使得人物塑造和叙事显得平淡抽象，难以给人留下深刻的印象。这种写作方式缺乏生动性和形象性，无法让读者深刻地理解和感受到人物的情感和内心世界。

出现上述问题的原因一方面是有些学生可能没有掌握足够的写作技巧，不知道如何进行细节描写。他们可能缺乏对人物、场景、情感和对话的细致描写，使得故事缺乏深度和生动性。另一方面则是有些学生可能比较急躁，没有耐心去进行细节描写。他们可能更注重故事的情节发展，而忽略了细节的重要性。此外，在读后续写中，学生通常需要在有限的时间内完成写作。也可能会使学生感到压力，导致他们急于完成故事，而忽略了细节描写。

二、在读后续写中实现动作链与动作面联动的可行策略

（一）构建动作链，避免连词的频繁使用

在中文表达中，有时候会允许出现一连串的谓语动词，这种表达方式在英文中是不被允许的。因此，在学生的读后续写中，为了减少中文语法习惯的影响，构建动作链，他们往往会使用连词“and”来连接动词，这就会导致描写冗长的问题。这种情况不仅不方便阅读理解，也容易让学生在写作中出现语法方面的错误。

针对这个问题，教师可以采取一些方法来帮助学生解决。首先，教师可以让学生在写作中根据动作出现的时间顺序，将句子拆分成多个小短句。每个短句中可以包含2到4个动词，这样可以使整个续写内容更加清晰、有条理。例如，原句“他走进教室，放下书包，坐下来开始看书。” 可以拆分成三个小短句：“他走进教室”，“他放下书包”，“他坐下来开始看书”。这样，每个动作都有明确的顺序和清晰的表达，整个句子也就更加有条理了。其次，教师也可以鼓励学生灵活使用从句，使续写内容在结构上更加详略得当。通过使用各种类型的从句，学生可以更好地掌控文章的节奏和结构。最后，教师还可以通过非谓语动词代替连词and，使描写中的场景转换更加流畅，减少学生出现的时态错误，并在动作链的构建中培养自己的写作思维。非谓语动词可以有效地描述动作的连续性和流畅性，同时也可以帮助学生在写作中更好地掌握时态的变化。

（二）构建动作面

想要让学生的读后续写内容生动曲折，更具吸引力，教会还要指导学生进行动作面的构建，使学生的续写内容更加形象。而在动作面的描写中，教师可以让学生通过对一个场景进行多角度的描写，例如在对人物的描写中，教师可以引导学生从人物的语言、动作以及心理等角度来塑造人物，从而实现动作面的构建，让学生的人物描写更加立体。此外，教师还可以通过细节描写构建动作面，而在进行细节描写中，往往会出现主谓与动宾关系中的语态问题以及主被动的语态问题，教师就可以让学生使用“done...，主句，doing...”的句式，表示动作之间的因果联系，或者通过“主句， doing...and doing...”结构，表示动作的同时进行，让学生在读后续写中的动作面构建更加详细，在充分表达学生想要讲述的内容时不会使篇幅显得冗长。值得注意的是，无论是动作链还是动作面的构建，都需要学生能够正确使用所学动词，因此教师在技巧教学中，还要重视对学生进行词汇教学讲解。

结语

综上所述，通过对当前高中学生在读后续写中存在的问题分析，可以看出，在读后续写教学中加强动作链与动作面的结合，通过动作描写的优化，能够使学生在读后续写中对人物以及叙事的描写更加详细，让学生的读后续写能力在动作链与动作面的描写技巧学习中得到有效提升。而在动作链与动作面教学的开展中，教师要引导学生构建动作链与动作面，搭建续写内容的支架，让学生在学习中形成独特的创作思维，在续写中体现关键内容与文章逻辑。

参考文献

[1]王金英.掌握动作描写技巧，增强读后续写画面感[J].新世纪智能，2023（Z7）：37-43.

[2]许洁婷.提升高中英语读后续写中动作描写生动性的教学策略[J].校园英语，2022（36）：175-177.

[3]苏金珠.巧用动作链，助力细节描写——读后续写微技能之动作描写[J].福建教育，2020（48）：9-10.

本论文用来支撑课题：《高中英语读后续写作业设计与评价的实践研究》课题编号：L202306253