摘要：随着新的医学模式的转变和新时代医疗环境的改变，在国家政策的支持下，国家越来越注重口腔医疗卫生发展。因而口腔医学和口腔医学技术专业的人才培养也随之越来越重视。相对于发展较成熟的口腔医学专业，我国口腔医学技术专业起步较晚，目前发展还不够成熟，存在师资短缺、教学落后、行业企业发展参差不齐等问题。为适应国家市场经济建设、口腔医疗卫生事业发展需求和加强口腔医学技术人才培养，本文重点探讨产教融合模式的应用措施。

关键词：口腔医学技术；人才培养；产教融合

一、产教融合人才培养的内涵

（一）多元化主体协同发展

高职产教融合校院协同育人共同体是由政府、高职院校、医疗机构、学生、学校教师和医院、企业带教老师等多方面共同构成的。共同体的形成，强调各主体通过自我认知的改变以及其他成员的认同获得共同体的成员身份，从而促使各主体之间的认知与交融。学生是高职产教融合校院协同育人共同体的服务对象，其参与动机对于育人效果具有直接的影响。医疗机构的积极参与也是高职产教融合校院协同育人共同体建设中不可或缺的关键因素，高职院校借助医疗机构相关资源，实现人才培养的资源共享，从而提高学校的育人水平。[1]

（二）聚焦立德树人的根本使命

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”现代医疗模式对于医护人员的综合素质，特别是职业素质提出更高的要求。如今，在医学领域中仅仅具备丰富的专业知识和临床操作技能已经不够。成为一名合格的口腔技师还需要具备高度的职业道德和敬业精神。因此，要形成高职产教融合校院协同育人共同体，把培养高素质的技术技能型人才作为共同体的“联结纽带”，以激发所有参与主体对于共同体的价值认同，以达成培养高素质的技术技能型人才的目标。

（三）多元化融合协同的合作共赢机制

通过建立多元机制，协调多个主体合作，实现资源共建和互补，进而协同育人资源，最终达到共享共建的目的，推动产教融合协同育人的深度合作。高职院校在协同发展方面，应该改变单一的“一元培养模式”，采用更具有多元性的“多元共治”模式，从而在“政府—学校—行业”的框架内协同发展。

二、产教融合人才培养模式在口腔医学技术教育教学中的应用措施

（一）构建产教融合多元化的人才培养模式

以工匠精神培育为主线，深度推进“政府—学校—行业”多主体协同育人，为学生发展提供自由宽松的社会氛围、多元开放的学习环境、温馨和谐的服务体系，并通过“教学做一体”“知信行合一”的培养体系改革，让学生进医院、进企业，培养学生的学习力、沟通力和创造力，让学生从“学校”到“企业”、从“温室”到“社会”、从具有“一技之长”到“一专多能”、从“赢在起跑线上”到“赢在长跑路上”（成为终身学习者）。[2]

（二）分级设课，衔接融合，贯穿始终

口腔医学技术课程应按照医学学生学习规律与医学教育不同阶段呈现递进原则，贯穿通识课程、医学基础课程、专业基础课程及专业核心课程的基础学习全过程。做到低年级讲概述，了解概况；中年级学枝干，了解框架；高年级敲细节，熟悉整体的布局，分级设课。[3]学习内容逐渐递增，学生随着不断加深认识层次，进入临床实习甚至毕业后都会得心应手，一脉相承。在课程类型上，改变目前专业课程多为单一理论课程的现状，加大实操课占比，加强学生的动手实操能力，做到理论与实践相结合，培养理论知识夯实，实操技能突出的技术技能型人才。具体课程安排：一年级以培养口腔医学生基本的医学知识和认知为主，比如开设人体解剖生理学、组织胚胎学等课程。二年级以培养专业基础知识为主，如开设口腔解剖生理学、口腔组织病理学等课程。三年级以进阶性课程为主，开设口腔材料学、全口义齿工艺技术等课程，与此同时加大实训课占比，注重培养学生动手能力。四年级以培养学生的临床实操为主，进入口腔医学技术行业通过医院技工室、企业技术岗实习，让学生在实践中学习、实操中成长。各培养阶段的课程安排应合理衔接。

（三）加强师资队伍建设

目前口腔医学技术的专职教师主要为口腔医学技术本科专业，或是口腔医学专业的高学历、高职称教师，口腔医学技术专业的高学历、高职称教师非常紧缺，师资情况而言，难以满足本专业的教学需求，存在教学模式单一、授课内容脱离临床实际等问题。院校可聘请企业经验丰富的口腔技师作为院校兼职教师，指导学生实操技能。同时院校教师可定期到企业学习进修，重点把握行业所需技术技能，培养“双师型”教师。[4]建立一支由院校教师、企业导师组成的精干技术过硬、学识渊博、教学经验丰富的队伍。

（四）加强交流，注重融合，良性循环

通过选派教师到国内外高校进修学习，将先进的教学理念和方法与当地义齿行业需求相结合，不断革新，形成特色的口腔医学技术培养模式，选派教师参加会议交流学习，和同行沟通交流，将自己的教育过程和成果供同行讨论，广泛听取同行的意见，不断改进和提高。鼓励教师和学生将自己的心得体会汇集成论文和成果，积极投稿、分享，通过开放学习，优化课程，取长补短，逐步改进，周而复始，形成良性循环。

（五）构建深度融合校企协同育人的长效合作机制

在校企合作过程中，由各系领导、院校、企业专家组成的产学研合作指导委员会，是产学研深度互动的纽带与组织机制。在校企合作机制中，要正确地把握学校与企业的共同利益、学校与企业的共同参与、课程设置与应用型人才培养方案的构建、核心课程的开发与成果的转化等，要在员工培训与实训、教师共享与协作服务等方面开展深入的合作；学校与企业建立产教联合体、教科研项目联合、一体化生产车间或者实验室建设、企业奖助学金和创新实践奖学金。在培养学生综合素质与职业能力的原则下，建立了校企合作人才培养新模式，实现了教学与实践的有机结合，极大地提升了毕业生的能力和素质，实现了与社会需求、企业需求零距离对接，最终达到了培养应用型人才的目标。[5]

（六）建立与口腔医学技术行业产业链对接的教学体系

通过问卷、走访调查，贵州、福建、四川、重庆等多所高校，都与企业深度合作，校企共同育人，均取得非常好的效果。由此启发，建立与口腔医学技术产业链对接的教学体系，立足行业，圈定专业岗位群，根据企业需求岗位定点定岗定人，增设、删减、改革课程。义齿行业现阶段为追求更快更强更精确的发展，很大部分企业都从传统制造向以数字化转变。因此院校除了传统义齿加工的工艺教学，还需加入数字化课程。但就目前使用的教材而言，不能满足临床实际所需，从而院校的教学需要与企业共同参与。企业根据自己的岗位需求，对学生重点培养，校企共同育人。

结束语：

院校应通过产教融合、特色培育等措施，构建校院协同育人共同体人才培养模式，促进学生能力发展，促进开放合作，提高就业率，增强核心竞争力，进一步实现高质量发展。

参考文献：

[1]张军荣，王琳，吕香茹.以企业为依托实施产教融合的探索与实践——以甘肃卫生职业学院口腔医学技术专业产教融合为例[J].卫生职业教育，2015，33（24）：24-25.

[2]刘佳颖.校企合作人才培养模式下口腔医学技术专业思想引导工作策略研究[J].卫生职业教育，2017，35（14）：18-19.

[3]单长丽，黄春静，刘连英.高职口腔医学技术专业课程体系构建初探[J].中国职工教育，2014（20）：182-183.

[4]陈春霞，李娜，陈朝阳.新时代职教师资培养的新路径——高职院校举办职业技术师范教育的理性思考[J].职业技术教育，2023，44（15）：29-33.

[5]王永华.口腔医学技术专业人才培养的实践与探索[J].中国卫生产业，2016，13（35）：76-78.DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.35.076.