摘要：基于五项管理教学理念，小学美术教学融合其他学科教学，对提升学生综合能力，促进美术教学可持续发展起到重要作用。在传统美术课程教学中，教师注重仿画式教学，锻炼学生绘画技能，忽视学生综合发展。基于五项管理的小学美术跨学科融合教学，丰富教学内容，创新教学方式，以学生为主导，注重学生全面发展。因此，本文分析小学美术融合教学的意义、原则、特点，从融合科学技术、语文古诗、音乐元素设计教学，力求提高学生学习效率，为促进学生终身发展奠定基础。

关键词：五项管理；小学美术；学科教学；融合教学

引言：多学科融合式教学应用于小学美术课程教学，既是教师教学新的发展方向，也是小学院校顺应现代化教学理念的重要措施。因此，教师在美术教学活动中，深入分析五项管理教学理念的深层含义，根据教学文本内容，结合学生学习能力，以多媒体技术为媒介，设计多样化的教学活动，从多个角度对学生进行教学，培养学生发散性思维，构建学生创新意识和创造能力，提升学生学习能力，同时也提高教师教学质量，实现美术课程教学目标。

一、基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学的意义

（一）有助于提高学生绘画能力

在传统小学美术教学中，教师一般关注学生的技能水平和绘画结果，而忽略了学生在学习过程中的表现和综合素质的发展。而基于“五项管理”的深度融合教学则更加注重学生的综合素质和发展潜力，通过将美术与其他学科进行有机结合，可以拓宽学生的视野和知识面，培养学生的创新思维和实践能力。通过将美术与其他学科进行融合，学生可以接触到更多的绘画风格和表现形式，从而激发他们的创造力和想象力。同时，这种融合教学还可以帮助学生掌握更多的绘画技巧和方法，提高他们的技能水平。因此，基于“五项管理”的深度融合教学可以有效地提高学生的绘画能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

（二）有助于促进学生综合发展

传统小学教育各学科之间存在相互孤立和割裂的现象，导致学生难以将不同学科的知识和技能进行有机结合，从而限制了他们的综合发展和素质提升。而基于“五项管理”的深度融合教学则将不同学科进行有机融合，旨在培养学生的综合素质和能力。通过将美术与其他学科进行融合，学生可以接触到更多的知识和技能，从而促进他们的全面发展。

（三）有助于提升教师教学质量

在融合教学活动中，教师需要具备跨学科的知识和技能，能够将不同学科进行有机融合。同时，教师还需要不断探索和创新教学方法和手段，以适应这种全新的教学模式。因此，深度融合小学美术与学科教学可以促进教师的专业发展和教学水平的提高，从而提升教学质量和效果。

二、基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学的原则

（一）以学生为主的教学原则

在教育过程中，学生是学习的主体，教师应当尊重学生的主体地位，充分考虑学生的需求和特点，以激发学生的学习兴趣和动力。因此，教师在教学过程中关注学生的个体差异和特点，根据学生的实际情况进行教学设计和调整。且不同学生的兴趣爱好、学习方式和能力水平都有所不同，教师应当针对学生的差异进行个性化指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展和提高。同时，教师在教学过程中还应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神。通过引导学生观察，激发学生的学习兴趣和创造力，鼓励学生积极参与合作学习和交流，培养学生的合作意识和协作能力。

（二）以注重实践为教学原则

美术是一门实践性很强的学科，需要学生不断地实践和探索，才能提高技能和能力。因此，教师在教学过程中应当注重实践教学，引导学生积极参与实践活动，提高学生的实践能力和创造力。如教师在教学过程中注重培养学生实践意识和实践能力，通过引导学生思考和实践，让学生了解美术的实践性和创造性，培养学生的实践意识和实践能力。同时，教师鼓励学生积极参与实践活动，如绘画比赛、艺术展览等，提高学生的实践能力和自信心。并且教师在教学过程中还要注重实践环节的设计和实施。通过设计丰富多彩的实践环节，如手工制作、绘画创作等，让学生积极参与实践活动，并注重实践过程中的指导和帮助，及时解决学生在实践中遇到的问题和困难，提高学生的实践能力和创造力[1]。

（三）以学科融合为教学原则

不同学科之间存在相互联系和交叉，将美术与其他学科进行深度融合可以更好地发挥美术教育的功能和作用。因此，教师在教学过程中应当注重学科融合，将美术与其他学科进行有机结合。如教师注重跨学科的融合和联系，通过将美术与其他学科进行有机结合，可以培养学生的综合素质和能力。此外，教师在教学过程中应当注重融合教学方法的运用和实施。通过采用多种教学方法和手段，如讲解、演示、互动讨论等，将美术与其他学科进行有机结合，注重融合教学方法的创新和改进，根据学生的实际情况和学科特点进行灵活运用和调整，提高教学效果和质量。

三、基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学的特点

（一）创新性

基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学具有创新性的特点。这种融合教学打破了传统的教学模式，将美术与其他学科进行有机结合，创新了教学方法和手段。首先，小学美术融合式教学注重培养学生创新思维，通过教师引导学生进行联想，鼓励学生发挥想象力和创造力，培养学生的创新意识和创新能力。同时，教师还应当注重创新教学方法的运用，如情境教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和质量。其次，小学美术融合式教学注重培养学生创新思维注重跨学科融合，通过将美术与其他学科进行有机结合，如将语文中的诗歌与绘画相结合、将数学中的图形与绘画相结合等，可以培养学生的综合素质和能力。这种跨学科的融合教学不仅创新了教学方法和手段，还拓宽了学生的视野和知识面，有助于教师对美术教学进行创新。

（二）融合性

基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学具有融合性的特点。这种融合教学不是简单地叠加和拼凑，而是将美术与其他学科进行有机融合，相互渗透和促进，形成一种全新的教育模式。如在教学内容上具有融合性。教师将美术与其他学科进行有机结合，使教学内容更加丰富和多样。在美术教学中融入历史、文化等方面的知识，让学生通过了解历史文化背景更好地理解美术作品的内涵和价值。同时，这种融合教学在教学方式上也具有融合性。教师不再局限于传统的单一教学方式，而是将多种教学方式进行有机结合，形成一种全新的教学方式。例如，在绘画教学中采用创设教学情境、课堂互动、智慧课堂等教学方式，让学生了解绘画技能和技巧。

（三）连续性

基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学具有连续性的特点。这种融合教学不是一蹴而就的，而是需要经过长期的实践和探索，不断改进和完善，形成一种可持续发展的教育模式。融合教学在教学目标上具有连续性。教师将美术与其他学科进行有机结合，旨在培养学生的综合素质和能力，教学目标需要经过长期的实践和探索才能实现。因此，基于“五项管理”的深度融合教学是一个连续的过程，需要教师在教学过程中不断调整和完善教学目标和方法。融合教学在教学效果上也具有连续性。深度融合小学美术与学科教学不仅需要教师在教学过程中注重学生的技能水平和成绩，还需要关注学生的综合素质和发展潜力，由此可知，融合教学的连续性也需要教师经过长时间的教学实践才能体现。因此，基于“五项管理”的深度融合教学需要教师有耐心和恒心，不断改进和完善教学方法和手段，提高教学效果和质量，为未来的教育教学工作提供新的思路和方法，促进学生的综合素质提升和全面发展[2]。

四、基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学策略分析

（一）引用科学技术，创设多元教学方式

在小学美术融合教学活动中，教师将小学科学技术课程引入美术教学，创设多元化的教学方式，提高学生学习效率起到重要作用。兴趣是提高学生学习效率的关键，也是促进学生终身进行美术学习的动力，因此教师在教学中，以多媒体技术为教学枢纽，创设教学情境，实现培养学生学习兴趣。情境教学法是小学教学常用的教学方式，帮助教师创设跨学科融合教学情境，激发学生情感认知，引导学生主动融入教师创设的教学情境当中，通过情感体验使学生深入了解掌握美术教学知识，进而提高学生学习效率[3]。

例如，教师组织学生开展美术鉴赏课程教学时，教师可以将科学技术学科中的信息搜索、整理、分析等相关知识融入美术教学内容，因此新课标教学要求教师培养学生自主学习能力，而科学技术学科相关知识的引入，能够帮助学生在自主学习过程中，应用互联网技术获取美术鉴赏知识，进而提升学生鉴赏能力。如教师组织学生开展以“乡村”为题材的美术鉴赏教学课程时，教师组织学生到多功能教学进行学习，并引导学生应用科学技术知识，通过利用互联网搜索鉴赏乡村题材美术作品的方法，有助于学生对美术作用进行正确的鉴赏。同时，教师在学生自主学习过程中，教师要教授学生搜索学习资源的注意事项，如正确应用科学知识进行学习，注意互联网安全应用，如何正确输入关键词进行搜索，且如何科学合理筛选学习资源等，帮助学生养成良好的学习习惯及自主学习能力。因此，将小学美术和科学技术相融合，有助于学生在自主学习活动中，正确运用科学技术知识进行网络搜索学习资源，利于学生获取良好的辅助学习资料，有助于提高学生学习效率。

（二）组合音乐元素，激发学生情感思维

基于五项管理教学模式下的小学美术教学，教师将音乐元素融合美术教学课程，对激发学生情感思维，提升学生绘画技能具有重要意义。学生具备良好的情感思维，有助于学生在绘画时充分融入自己的情感，使绘画作品更具人文色彩。将音乐元素融合教学，利于教师设计色彩浓厚的教学氛围，激发学生情感思维。音乐是打开心灵的窗户，更是引导学生产生情感的钥匙，使学生内心情感与音乐碰撞，激发学生情感，利于学生进行有效创作，进而提升学生绘画技能[4]。

例如，教师组织学生以“四季景色”为主题的教学活动时，由于学生的生活情况不同，因此学生学习能力和性格存在差异，因此教师为学生播放各色的音乐，以起到激发学生情感的作用。如部分学生喜欢春季的景色，教师可以播放音乐《春天在哪里》，如果有学生喜欢秋天的景色，教师可以播放音乐《枫思秋月》，满足学生学习需求，帮助教师对学生进行差异性教学或个性化教学。以春季为例引导学生绘画时。首先，教师在导课环节提出问题：“学生们，你们知道春季的景色有哪些特点吗？大胆说出来与同学共同分享。”部分学生回应到春风和畅、杨柳扶风、树叶新抽、万物复苏等特点，教师通过师生互动引出本课程的教学内容。然后，教师应用多媒体技术播放《春天在哪里》音乐影响视频，使学生通过听觉和视觉双重感官下，感受春季景色的特点，为学生积累绘画素材。之后，教师为学生讲解歌词的含义，如“春天在那青翠的山林里”，通过这句歌词学生引导学生进行联想，回忆自己家乡的树林，其凤尾森森、龙吟细细之意境美；春风拂过，千万棵树木千姿百态，关系形貌之美；森林又称地球的肺，为美化地球做出卓越贡献，感受其无私奉献之美。通过教师引导学生联想，使学生对春季之山林之美有初步的了解，为学生如何构建绘画结构，如何抒发自己的情感进行启发，促进学生有序作画。最后，待学生有一定做出思路基础后，教师持续播放该音乐，为学生教师创设的学习气氛，为学生创作时提供动力。

（三）引用语文古诗，培养学生创新意识

在小学美术教学中，教师将古诗文融合美术教学课程，对培养学生创新意识起到推动作用。基于五项管理的美术教学，教师无论设计以人物、动物，还是以自然景观、古今建筑为主题的绘画课题，古诗文都能很好的引入到教师创设的教学主题当中，促进学生进行有效作画。中国古诗题材丰富，有山水诗、田园诗、边塞诗、即景诗、抒情诗等，并且其中具有极强的艺术气息和人文色彩，有助于培养学生创新意识[5]。

例如，教师组织学生开展以“田园风光”为主题的美术绘画教学时，教师可以引入王微创作的《山居秋暝》、陆游创作的《游山西村》、孟浩然创作的《田园作》等田园诗进行教学情境创设，激发学生情感思维，引导学生创新绘画。如在美术绘画课程中，将古诗《游山西村》融合到绘画中，可以从以下几个方面进行分析。主题相符性分析：《游山西村》是描绘田园风光的经典诗篇，其用词用字皆体现出浓郁的田园气息。诗歌描绘了山西村的山水风光、人文景观以及农家的生活气息，与田园风光主题高度契合。色彩与情感表达分析：《游山西村》中，诗人通过描绘自然景色，表达了对田园生活的向往和喜爱。在绘画中，色彩的选择与运用可以展现这种情感。如可以选择绿色、蓝色等自然色彩，以展示田园的清新与宁静；同时，通过色彩对比，如绿色与褐色的搭配，可以表达出对田园生活的深厚感情。绘画元素分析：在绘画中，可以运用中国传统的水墨画技巧，将《游山西村》中的意境表达出来。如可以画出一个农家的生活场景，包括农具、农作物等元素；同时，还可以画出山西村的山水风光，将诗篇中的意境通过画笔呈现出来。创作手法分析：在创作手法上，可以采用中国传统的绘画技巧，如“留白”、“虚实相生”等。如在画面的布局上，可以采用留白手法，将画面主体部分留给读者自行想象与填充；在色彩运用上，可以通过虚实相生手法，将画面中的重点部分突出出来。因此，小学美术教学融合语文古诗，可以引导学生从多个角度进行田园风光作画，对培养学生创新意识具有推进意义。

结束语：综上所述，基于五项管理教学视域下的小学美术教学与多学科融合教学，对促进学生综合发展起到推进作用。五项管理教学注重培养学生创新意识、创造能力、实践能力，因此教师结合教学实践，应用多媒体技术将小学美术与其他学生进行融合，创新教学方式，激发学生情感思维，实现从全面对学生进行教学。但是小学美术融合式教学仍存在教学不足，要求教师在教学实践中优化创新教学流程，为促进美术教学可持续发展提供动力。

参考文献：

[1]岳聪宴.基于学科融合的小学美术项目化教学研究[J].教育界，2022（20）：50-52.

[2]黄思媛.浅谈小学美术教学中如何实现多学科融合[J].智力，2022（20）：48-51.

[3]郭黎彬.小学美术与多个学科有效融合的教学实践研究[J].新教师，2023（04）：80-81.

[4]沈怡怡.学科融合下的小学美术课堂教学实践研究[J].小学生（下旬刊），2023（07）：19-21.

[5]周晓玲.基于“五项管理”深度融合小学美术与学科教学的实践研究[J].爱尚美术，2023（01）：131-133.