摘要：工程思维是STEM教育的核心之一，而幼儿游戏活动则是培养幼儿工程思维的有力工具。本文通过以幼儿游戏活动为例，详细探讨了如何准备、实施幼儿工程活动，同时也阐述了幼儿工程活动的原则和现状。这些探索和实践为今后的幼儿工程活动提供了基础和方向，通过幼儿工程活动的启迪，幼儿们得以接触到新的思维方式和方法，从而培养了他们独立解决问题的能力。

关键词：工程思维；游戏活动；幼儿

引文

STEM教育的核心是将科学、技术、工程和数学等领域的知识融合，以项目化的方式培养幼儿的问题解决能力。在这个过程中，注重启发幼儿的创造性思维，从幼儿时期开始进行培养。而实现这一目标的关键是引入工程思维的启蒙。通过工程思维的引导，幼儿能够接触到解决问题的方法和思路。这种启蒙可以培养幼儿的创造性思维，并为他们未来的发展奠定坚实的基础。

一、幼儿园工程思维培养的准备要点

（一）幼儿现状分析

针对3至6岁的幼儿，有趣且有意义的游戏活动尤为重要，尤其是工程活动。这些活动不仅能够唤起他们的兴趣，还能够提供积极的学习体验，帮助他们获得新的经验和面对挑战。同时，这些活动还起到了促进幼儿工程思维发展的作用。通过参与工程活动，幼儿们能够培养他们的求知欲和好奇心，在尝试解锁未知的知识过程中不断提升他们的工程思维。这样的经历不仅帮助幼儿们认识和应用工程思维，也在他们成长的道路上起到了启蒙的作用。

（二）工程思维培养关注点

1.关注学科领域中的学习

通过参与幼儿园的工程活动，幼儿有机会亲身感受力的作用、动手的乐趣、不同工具的用途和数学的奥秘等方面。这样的活动帮助他们培养出多种知识和经验为基础的工程思维方法。通过解决问题、创造和合作等方式，幼儿在实践中逐渐掌握了工程思维的核心概念和技能。这种综合性的思维方式有助于提高他们各个学科的素养水平，包括数学、科学、技术等。这些工程活动，可以使幼儿在有趣的环境中发展出创造力、逻辑思维和问题解决能力，为未来学习打下坚实的基础。

2.关注幼儿活动中的探究

在幼儿的探究活动中，当他们面对各种挑战并且通过积极思考和主动实践来应对时，他们的社会性和学习品质得到了培养。这样的经历对幼儿的终身发展起着重要的作用。在工程活动中，教师为幼儿提供了合理的方案，但同时需要根据幼儿的兴趣和需求进行优化。通过与幼儿之间的交流、讨论以及通过展示等方式，可以最大程度地促进幼儿的学习效果。这种互动过程不仅促进幼儿工程思维的发展，还加强他们的团队合作和沟通能力，为未来学习和生活奠定坚实基础。

3.关注幼儿问题中的发展

工程活动是一种通常基于真实问题情境的教学方式，通过让幼儿在这种情境中进行设计和制作，能够给他们带来真实感和成就感，进而激发他们积极创造美好生活的愿望。在这样的情境中，教师应注重幼儿设计和制作的系统性和连续性，以确保他们的学习经验是完整的。幼儿通过不断修改和优化方案来完成设计和制作，这种经历有助于养成良好的学习习惯，并推动工程活动高质量地开展。

二、基于工程思维培养的幼儿园游戏活动的原则

（一）启蒙性

幼儿园工程教育的主要目标是培养具备奇思妙想、乐于探索、大胆想象和阳光开朗的幼儿，并特别注重启蒙他们的工程思维能力。为了实现这一目标，教育者鼓励幼儿自发地去寻找生活中存在的问题，并通过设计、探究、操作和改进等方式来发展他们的发现、探索和解决问题的技能。与此同时，值得注意的是，幼儿园工程教育并非仅仅开设一个独立的工程课程，而是将工程思维融入到日常教育中，从而更好地激发幼儿的学习兴趣和动力。

（二）生活化

在幼儿园的木工坊等活动中，幼儿得到了工程思维的培养。此外，他们在日常生活中也有许多机会激发他们发现问题、探究、合作和解决问题的能力。从规划到实施，幼儿们以分工合作的方式完成了一个抬床的工程活动。这些经历不仅提升了幼儿的技能，还激发了他们的创造力和团队合作精神，为他们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。

（三）游戏化

针对幼儿园阶段的工程教育，需要充分考虑3-6岁儿童的心理和认知特点，以游戏为主的教学方式更为适宜。例如，在“运玩具”工程活动中，幼儿可以自主地探究和设计，教师则通过支持他们的想法和鼓励他们与团队合作的方式，帮助幼儿进行学习。这样的学习方式充满了自由、自主、愉悦和创造的元素，使得幼儿能够在轻松、放松的氛围中，获得工程思维启蒙的机会。

（四）生成性

在幼儿园阶段的工程活动中，注重问题解决过程十分关键。通过以生活化、游戏化和情景化为特点的教育方法创造适宜的环境，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。而在这个过程中，教师则扮演着重要的角色。他们需要具备敏锐的观察力，及时捕捉到幼儿的各种场景，从而能够评价和反馈幼儿的问题发现、方案设计和合作能力。通过指导和引导，教师能够培养幼儿的创造力和解决问题的能力。因此，在幼儿园的工程教育中，教师的角色不仅仅是知识传授者，更是引路人和启发者，通过他们的努力，能够在幼儿的心中播下工程思维的种子，培养出有创造力和解决问题能力的未来人才。

三、幼儿培养工程思维的重要意义

工程思维是一种筹划性思维，通过运用各种知识来解决问题、制作产品以满足需求的过程，旨在培养幼儿的问题解决能力。它奉行着明确问题、设计方案、制作实物、测试与改进的程序，严格对待工程实践中的问题，以帮助幼儿提升解决问题时的严谨性。通过培养工程思维，幼儿能够学会分析和解决问题的方法，提高他们的创新意识和动手能力，在实践中逐渐形成批判性思维和自主学习的能力。

四、基于工程思维培养的幼儿园游戏活动的现状

（一）工程思维认识不足

经过调查发现，幼儿教师对于工程思维的理解存在一定的模糊和分歧。他们对于工程思维的具体定义以及所包含的方面缺乏清晰的了解，这导致在实施教学活动时无法准确地关注幼儿所展现出的工程思维行为。因此，他们在培养幼儿工程思维能力方面缺乏有效的指导和方法。这种状况可能影响到幼儿的学习和发展，需要进一步加强对幼儿教师的培训和教育，提高他们对于工程思维的认知水平，以更好地引导和促进幼儿的工程思维发展。

（二）活动形式较为简单

根据不同幼儿年龄段的特点，教师在活动中采取了差异化的方法。为满足不同年龄组幼儿的学习需求，教师们采用差异化的活动形式。对于小班组幼儿，教师通过提供简单的任务，帮助他们掌握基础技能，包括认知、观察和操作等方面，以建立工程思维过程的基本理解和实践能力。然而，令人遗憾的是，由于组织和规划的不足，导致小组成员之间的任务完成情况较差，大多数任务尚未完成。为了改善这种情况，有必要加强教师在活动中的组织能力和规划能力，以更好地引导幼儿参与活动并完成任务。

（三）缺乏教师有效指导

教师在幼儿工程思维的培养中扮演着重要的角色，然而目前存在一些问题。首先，教师过于注重安全方面，在指导内容上偏向于对工具操作的指导，以确保幼儿在活动中避免发生安全事故。其次，他们未充分贯彻STEM理念，没有将知识整合和工程知识结合起来，导致幼儿只能获得片面的知识。最后，教师在指导过程中缺乏有效的反思和经验总结，无法个性化引导幼儿，激发学习兴趣和创造力。因此，教师应加强对STEM理念的理解和应用，打破知识界限，同时进行反思和经验总结，优化指导方法，以满足幼儿需求，促进全面发展。

五、基于工程思维培养的幼儿园游戏活动组织与实施策略

（一）合理安排教学活动

大部分幼儿教师对工程知识和培训经验相对匮乏，因此为了激发幼儿的工程思维，他们需要改变教育理念，并以跨学科整合的方式来应对幼儿学习方式的变化。通过增加工程教育相关知识的接触并了解工程思维的内涵，幼儿教师能够更好地规划和引导木工区活动。尽管幼儿工程思维在幼儿园阶段相对较新，但仍有很多幼儿教师意识到在这个阶段培养幼儿的工程思维是非常必要的。

通过幼儿教师在木工区活动中扮演幼儿的角色，他们能够更深刻地理解和体验工程思维，并利用学习心得指导幼儿参与各种工程思维相关的活动。由此，幼儿能够逐步养成工程思维的习惯，并提升幼儿教师自身对工程思维的认识程度。基于这一基础，可以开展一系列STEAM教育项目，每周至少举行一次活动，旨在全面促进幼儿在科学、技术、工程、艺术和数学各领域的全面发展。

（二）投放有价值的材料

在幼儿时期，教育和发展的环境对于孩子们的未来发展具有极其重要的作用。在这样的背景下，投放有价值的材料就显得尤为关键了。特别是在幼儿建构游戏的过程中，选择低结构材料，如木块、纸片、塑料杯等等，并充分利用它们的建造属性和多样性，能够有效地激发幼儿的想象力和创造力。同时，通过科学地运用这些材料，例如搭建机械结构、创建人物模型、制作小工具等等，可以培养幼儿的动手能力和空间思维。适度的自由和挑战也有助于激发幼儿的发展潜力，并在游戏中获得积极的体验和成就感。这种精心设计的游戏环境不仅能提高游戏质量，还能确保幼儿在发展过程中获得最大的发展收益和成长机会。

考虑到资源和资金的限制，幼儿园一般会提供基础的建构材料，比如雪花片、工程智慧片和管道积木等。然而，这些材料的选择对幼儿的兴趣和活动效果有着重要的影响。举个例子，在制作垃圾桶的活动中，使用雪花片可能会限制幼儿实现设计目标，导致最终的成品与他们的预期有所差距。为了给幼儿提供更多的探索空间，可以考虑投入一些乐高类的积木，这样幼儿可以更灵活地发挥想象力和创造力，使活动效果更加出色。为了激发幼儿的创造力。在挑选适合的材料时，必须注意与活动目标的协调，以确保所提供的材料具有明确的目的性、切合实际的针对性和科学性。此外，根据幼儿在活动中的表现和活动效果，需要定期更新和增补活动材料，以保持活动的新鲜感和吸引力。

（三）提高设计活动能力

为促进幼儿工程思维的发展，教师的有效指导和提升STEM知识与指导水平十分关键。教师应注重学习跨学科和实践知识，并将终身学习理念贯穿其中，通过多种资源积极主动地提升自身的专业素养。为了提高幼儿的设计活动能力，幼儿园教师在工程思维培养中扮演着至关重要的角色。幼儿园教师通过不断学习新的方法和策略，并清楚地认识到自己的角色和责任，能够有效地引导幼儿的成长，激发他们的创造力和解决问题的能力。教师还致力于培养幼儿的思维品质和学科能力，以帮助他们更全面地发展。通过这样的努力，幼儿园教师能够有效地提高幼儿的设计活动能力，为幼儿的综合素质提升奠定坚实的基础。此外，在面对不同幼儿的年龄、经验和个性差异时，教师应提供有针对性的指导措施，尤其是在混龄编班的活动中。根据活动四项原则和工程思维要素中的薄弱环节，为每个幼儿提供合适的指导策略，以实现他们全面发展的目标。

（四）实现评价主体多元

在STEAM教育活动中，评价的多样性和参与度被视为至关重要的因素。教师运用工程思维评估表来观察幼儿的能力，并根据每次活动的目标来评估其学习成果。同时，作为活动主体，幼儿也积极参与到评价内容和标准的制定中，以确保评价过程的公正性和全面性。

在幼儿园的工程活动中，重视解决问题的过程，并结合生活化、游戏化和情景化的教育，创造了适宜的环境来培养幼儿的工程思维。同时，我们也要实现评价主体的多元化，给予教师以关键的角色。敏锐的观察力使得教师能够及时捕捉到幼儿展现出来的各种场景，并在日常生活中对他们的问题发现、方案设计和合作能力进行评价和反馈。通过充分了解每个幼儿的个性特点和发展需求，教师能够为他们提供有针对性的指导和激发他们的潜能。这样的教育方法不仅能够在幼儿的心智和创造力上培养工程思维，还能促进他们的社交技能和团队合作能力的发展，为他们未来面对各种问题和挑战提供坚实的基础。

结语

总而言之，培养幼儿的工程思维可以帮助他们开拓探索思维和创造各种多样化的产品，进而提高解决问题时的创新能力。为实现这一目标，教师需要进一步提升自己的教育活动设计能力，以便为幼儿培养工程思维提供必要的指导策略。这样的指导策略将为幼儿提供一个适宜的学习环境，激发他们解决问题的能力，并促使他们在工程活动中发展创造性思维和创新意识。

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